初定汉语国际教学再又的偏误分析及教学策略.docx

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题目：汉语国际教学“再”“又”的偏误分析及教学策略

摘要

“再”和“又”是现代汉语表达重复义的近义副词，但是在实际的使用上有很大的差异。留学生经常混淆这两个副词，出现各种各样的习得偏误。本文以留学生“再”“又”的习得偏误为研究对象，先对这两个词的语法和语义差异做出分析，然后分析留学生习得这两个词的偏误类型和偏误原因，最后提出相应的教学措施。研究发现，从语义差异来讲，多数情况“再”表示未发生的重复，“又”表示已发生的重复。当表示虚拟重复时，“再”能对没有发生的动作重复，“又”必须与能愿动词连用。从语法差异来讲，在搭配成分的区别上，“再”与重叠动词可直接连用，而“又”多使用于“V+V+了”的重叠式，且需要考虑交际语境；与语气副词搭配的时候，语气副词一般放在“再”“又”的前面；与否定副词搭配时，则要根据否定意义的不同来选用。在时态选择的区别上，“又”用于过去时，表重复之前发生过的动作，而“再”用于过去时，有条件限制，大多数用在虚拟情景中；同时“再”与“又”都可用于将来时，其中若说话人希望某动作发生，则需要用“再”而非“又”。基于这些语法和语义差异，笔者总结出留学生四个偏误类型：误代、错序、误加和遗漏，并根据偏误类型分析论述了偏误产生的内在原因和外在原因。同时，笔者基于这些偏误原因，从学生学习方面、教师教学方面和教材编写方面给出了相应的可行性教学策略关键词：再；又；偏误分析

绪论

本文绪论主要是对选题的目的及研究意义、研究方法和文献综述进行简单的说明。

选题目的及研究意义

副词在现代汉语词汇系统中的地位极为重要。在对外汉语教学中，重复义副词“再”和“又”在语义方面非常接近，但是在用法上却存在着诸多差别。这使留学生理解不够透彻，分不清“再”“又”二者的差别，在使用过程中出现了许多偏误。因此，本文主要通过比较二者在语义、语法两方面的异同，根据hsk动态作文语料库中的例句探究留学生易犯的偏误类型，从学生、教师、教材三个角度了解偏误产生的原因，从而提出针对性的对外汉语教学策略，希望可以帮助学生更好的掌握重复义副词“再”和“又”，解决学习中遇到的难题。

研究方法

1、抽样分析法：通过抽取hsk动态作文语料库中“再”和“又”的错误使用例句，来具体分析留学生“再”和

“又”句子的使用偏误的类型。

2.对比分析法：通过比较“再”“又”两者在语义、语法两方面的异同，分析二者的具体差别，总结学生产生偏误的原因。

3.偏误分析法：通过对留学生的造句进行整理并进行偏误分析，了解偏误产生的原因，提出教学策略。

文献综述

对于“再”和“又”的偏误分析的研究，主要存在于各种期刊以及各类词典和语法著作中，因此我们在这两个方面中，选择一些具有代表性的著作，总结作者的研究成果和观点。

期刊

史锡尧的《“再”语义分析—并比较“再”“又”》中，史锡尧从古汉语到现代汉语分析了“再”的语义变化，接着分析两者语义区别。他在文中还使用了很多的材料来举例他论证研究的正确性，他认为“又”表已实现，“再”表未实现，而“又”修饰的动词后加“了”，陈颖的《“又”和“再”的语法功能辨析》中，认为“再”和

“又”都可划为关联副词和时间副词，其中“又”还归为语气副词。

词典和语法著作

吕叔湘《现代汉语八百词》中，很清晰有条理的记录了很多副词的使用规则和具体表现，其中“再”表动作状态的重复或继续，大多指未实现或经常性动作。“又”表动作或状态重复发生，两个动作或状态相继发生或反复交替。齐沪扬《对外汉语教学语法》中，“再”表主观性，多用于未完成，“又”表客观性，多用于已完成，或新情况已出现即将出现。

“再”“又”的语义、语法分析

“再”“又”在表重复义时，语义、语法、语用三方面存在差别，本文将重点比较“再”“又”二者在语义、语法两方面的异同。

“再”“又”的语义分析

“再”“又”二者在语义上都有“重复义”的含义，接下来将对本文所研究的“重复义”进行说明以及对比分析，从而帮助学生更好的区分。

2.1.1“再”“又”的“重复义”说明

语言学界一直没有对重复义有一个明确的界定。但大体上“重复义”分为“广义重复义”和“狭义重复义”之分。[1]本文所要研究的“重复义”是广义的“重复义”。例如：

我要是学习再努力一点，一定会取得一个更高的成绩。

在这个例句中，“我”希望“取得一个更高的成绩”，所以当初就应该“再认真一点儿”。这是对“认真”这一动作行为的再次追加。这种“追加”也是广义的“重复义”的一种表现情况。

2.1.2“再”“又”重复义的对比分析

2.1.2.1“已然重复”与“未然重复”的对比分析

“再”和“又”都表达状态、行为、和动作的持续或重复，但在大多数情况下，“再”表示还没有发生的