《9加几》（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学冀教版（2024）.docx

《9加几》（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学冀教版（2024）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《9加几》（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学冀教版（2024）

设计意图

本节课《9加几》旨在通过丰富的教学活动，帮助学生理解并掌握9加几的计算方法，培养学生初步的数学思维和解决问题的能力。通过结合课本内容，让学生在具体情境中感受数学与生活的联系，提高学生对数学的兴趣和自信心。

核心素养目标

培养学生数感，使其能够感知数字之间的关系，理解加法的基本概念。发展学生的符号意识，通过使用数字和算式表达数学问题。提升学生的逻辑推理能力，通过解决“9加几”的问题，引导学生逐步学会推理和归纳。同时，增强学生的应用意识，让学生学会将数学知识应用于解决实际生活中的简单问题。

学情分析

一年级上册的学生正处于数学学习的初级阶段，他们对数字和基本的数学概念有了初步的认识。在知识层面，学生已经学会了10以内的加减法，但对多位数的加法还处于初步理解阶段。在能力方面，学生的计算能力有限，需要通过具体操作和直观教具来辅助理解。在素质方面，学生的注意力集中时间较短，需要教师通过有趣的教学活动来维持他们的兴趣。

学生的行为习惯对课程学习有直接影响。部分学生可能存在依赖直观教具的现象，需要逐步培养他们的抽象思维能力。此外，学生的合作意识和解决问题的能力也在逐步形成中，这有助于他们在小组活动中通过讨论和合作来共同解决问题。

在《9加几》这一章节，学生的知识基础是10以内的加减法，这为他们理解加法的扩展提供了基础。然而，由于他们尚未完全掌握进位加法，因此在解决“9加几”的问题时可能会遇到困难。因此，教学过程中需要注重以下方面：

1.通过直观教具和操作活动，帮助学生理解“9加几”的加法过程。

2.引导学生通过小组合作，培养他们的合作意识和解决问题的能力。

3.针对学生的个体差异，提供分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。

4.通过游戏和实践活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的冀教版一年级上册数学教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、数字卡片等多媒体资源，用于辅助学生直观理解“9加几”的计算过程。

3.实验器材：准备计数器、操作棒等教具，以帮助学生通过实际操作来体验和掌握加法计算。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习；在操作台布置数字卡片和计算纸，便于学生进行计算练习。

教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师展示一幅描绘日常生活场景的图片，如超市购物、家庭聚餐等，引导学生观察图片中的物品数量，激发学生对加法计算的兴趣。

2.提出问题：教师提问：“如果图片中有9个苹果，再买2个苹果，一共有多少个苹果？”引导学生思考并尝试回答。

3.引导学生回顾：教师引导学生回顾10以内的加减法，为学习“9加几”做好铺垫。

（二）讲授新课（15分钟）

1.讲解“9加几”的计算方法：教师结合图片和数字卡片，讲解“9加几”的计算过程，强调“先加后进位”的步骤。

2.示范计算：教师示范“9加几”的计算过程，让学生跟随操作，加深理解。

3.学生练习：教师发放数字卡片，让学生进行“9加几”的练习，巩固所学知识。

（三）巩固练习（10分钟）

1.小组合作：将学生分成小组，每组发放数字卡片和计算纸，要求学生在规定时间内完成“9加几”的练习。

2.交流分享：每组选派代表分享练习成果，教师点评并纠正错误。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：教师提问：“如何用不同的方法计算‘9加几’？”引导学生思考并尝试多种计算方法。

2.学生回答：学生回答问题，教师给予肯定和鼓励。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：“在计算‘9加几’时，你遇到了哪些困难？”引导学生分享自己的学习经验。

2.学生回答：学生回答问题，教师针对学生的问题进行解答和指导。

（六）解决问题及核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.教师展示一道实际生活中的“9加几”问题，如：“小明有9个气球，妈妈又给他买了3个气球，小明现在有多少个气球？”引导学生运用所学知识解决问题。

2.学生回答：学生回答问题，教师点评并总结。

（七）课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调“9加几”的计算方法。

2.学生回顾：学生回顾本节课所学内容，教师给予补充和纠正。

教学时间：45分钟

教学过程中，教师注重引导学生主动参与、积极互动，通过创设情境、小组合作、课堂提问等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，关注学生的个体差异，提供分层教学，确保每个学生都能在原有基础上