2025年初中人教版八年级下册生物 7.2.4人的性别遗传 说课稿 (1).docVIP

《人的性别遗传》说课稿

一、说教材分析

就知识而言,了解人的染色体组成,理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点.通过学习本节内容,要培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念.另外,这一节的内容也具有一个承上启下的作用,因为它既是对之前学习的与遗传相关的细胞结构学习的延伸,也为后面学习生物的变异作了一个铺垫,同时还为初中阶段学习人体的遗传规律打了一个很好的基础.因此,无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成,本节都是具有重要意义的一课.根据对教材的分析,我确定了本节课的三维教学目标及重难点:

（一）、说教学目标

1.知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；

概述人的体细胞的染色体组成解释人的性别决定

2.能力目标：解释生男生女及机会均等；?

通过本节的学习,培养学生发现问题,分析资料的能力.

3.情感目标：能用科学态度看待生男生女问题；

关注性别比例问题,积极地宣传科学知识,培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念.

（二）、说教学重难点

教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定；

教学难点：解释生男生女及机会均等；增强学生的社会道德感

（三）、学情分析

要上好一节课，教师不仅要备教材，也要备学生。本节内容的授课对象是初二的学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，

达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利于学生掌握。

（四）、教学方法

1、说教法

比较法

实验探究法

小组讨论法

2、说学法

自主学习法

实验探究法

小组讨论法

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二、说教学过程。

1.创设情境，激发兴趣

为了向学生营造一个轻松愉快的学习氛围。我通过向学生创设问题情境：当一小孩降生时，众人最关心的问题是什么？部分学生回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别。这样，就把学生的注意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。

2．诱导发现，引出问题

想不想知道生男生女的奥秘？人的性别差异是由什么决定的呢？要解决这个问题，我觉得如何引导学生思考是关键。进一步启发学生思考“人的性别差异是否与染色体有关？

3.合作探究，突破重难点

①.我首先向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特对男女的23对染色体做了充分地比较。在比较中他们发现了什么呢？（课本插图。）发现：人的性别差异与性染色体有关；男性生殖细胞精子有2种，女性生殖细胞卵子只有1种，Y染色体比X染色体短小。

②.为了引出“生男生女机会均等”的话题，我设疑：同学们，人体的生长发育是从一个细胞开始的，这个细胞指什么呢？学生回答：这个细胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵子结合形成的。我及时展示相关图片，“对！但我刚提到：男性生殖细胞精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的；女性生殖细胞卵子只有1种，含有X染色体的。精子和卵子的结合会影响着人的性别。那么，生男生女究竟由谁来决定呢？分析可大致看出，精子与卵子结合的机会均等，说明生男生女的机会是均等的。新生儿究竟是男孩还是女孩，主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合，认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的。

③.为了进一步加深学生对“生男生女机会均等”的理解，安排学生独立完成课本第42页的练习填图。

4.加深认识，思考拓展

为了让学生创造性地运用所学知识解决生活的实际问题，我设计了思考拓展环节进一步深化本节教学内容。新课标关注个体差异，为不同发展水平的学生创造机会，因此设计了以下问题：

A人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？

B男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？

C有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？

5.当堂训练

巩固本节课所学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力

三、知识小结

通过本节课的学习，我们知道人的性别差异是由染色体决定的。若性染色体多了一条或少了一条的话会出现什么样的后果呢？

四、教学反思

以上是对人的性别遗传这节课的认识和教学过程的设计。本着改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我利用现代化多媒体技术，充分调动学生的积极性，在热切的参与和激烈的讨论中，使学生主动而轻松的学到了知识，锻炼了资料的收集、整理和语言