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职业教育数字化转型：内涵、问题与路径

邱飞岳刘雪冰张彭丽管睦洁郭海东

邱飞岳（1965-），男，浙江工业大学教育科学与技术学院教授，博士，研究方向：职业教育，教育信息化（杭州，310023）；刘雪冰（1997-），男，浙江工业大学教育科学与技术学院硕士研究生，研究方向：职业教育；张彭丽，管睦洁，郭海东，浙江工业大学教育科学与技术学院

摘要数字化转型为职业教育服务新质生产力发展提供了前所未有的契机。职业教育数字化转型不仅是数字技术在教学领域的应用，更是职业教育生态、模式、方式和价值的根本性变革。职业教育应准确识别数字化转型的新机遇，以创新的理念和方法，激发职业教育发展活力，形成契合于数字化时代特征的新型教育模式。当前，我国职业教育数字化转型面临的转型理念存在认知误区、转型发展存在地域差异、转型特色缺乏辨识度、转型成熟度难以评估等问题。突破这些问题需要从四个层面探析：科学引领，重塑职业教育数字化转型思维；多方协同，打造职业教育数字化共建共享生态；立足自身，运用数字化推动职业教育特色发展；数字赋能，构建职业教育数字化转型成熟度评估模型。

关键词职业教育；数字化转型；数字技术

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2024）09-0032-07

一、职业教育数字化转型的基本内涵

（一）准确识变：职业教育数字化转型面临机遇

当今世界，数字技术作为推动科技革命的关键力量，在各个领域和层面实现了创新和变革。数字技术的应用正在引发一场全方位的转型，深刻转变着人类社会生产结构、生活习惯和管理体系，催生了一个以数字理念为指导、数字发展为动力、数字思维为特征、数字治理为保障、数字安全为基础、数字合作为机制的时代[6]。科技革命和产业变革的迅速发展，正在全面推动社会的进步，以机器学习、云计算、虚拟现实、数字孪生等为代表的数字技术不仅成为推动社会经济发展的新质生产力，并对推进教育领域的数字化改革起到了至关重要的作用，为教育发展带来了前所未有的机遇。新质生产力的核心在于“新”——新技术、新模式、新产业、新业态、新领域、新赛道、新动能以及新优势[7]。一方面，以数字资源为核心、新一代数字技术为支撑，教育云等新型数字基础设施体系日趋成熟，为教育数字化发展提供了有力保障；另一方面，以数字化、网络化、智能化为特征的教育范式大规模应用，促进了教育质量提升和效能增强，新一代数字技术已经融入教学、管理、评价、服务各个环节。职业教育致力于培育具备扎实技术素养的专业人才，同时也承担着技术研发和服务社会的职能，这与新质生产力的形成与发展具有互动促进、共同赋能的关系[8]。职业教育应当主动把握数字化转型新机遇，推动产业链、创新链、教育链和人才链有机结合，提高创新型技术技能人才培养与新兴产业发展的契合度，通过科技创新塑造新质生产力，通过理念更新提升新质生产力，通过数字革新赋能新质生产力，使其适应数字化时代的发展需求，成为数字化转型的引领者和推动者。

（二）科学应变：职业教育数字化转型理念革新

（三）主动求变：职业教育数字化转型范式厘定

范式意指规范或模式，且具有重要的示范和指导作用，范式主体的特征及其与所处领域的匹配程度决定着范式的价值和影响。换言之，范式的转变是推动创新和发展的关键，包含着事物形式或样式的普适性和创新性[13]。托马斯·库恩（ThomasKuhn）认为：“范式是指特定的科学团体在進行某一类科学活动时所共同遵守的标准模式”，它涵盖了该团体的世界观、核心理论、典型案例、研究方法、实施手段以及与科学探究有关的所有标准。他同时指出，科学技术的持续革新，是推动范式转型的关键驱动力[14]。在教育领域，教育数字化就是一种范式变革的体现。教育数字化作为教育信息化发展的高级阶段，从教育信息化向教育数字化的演进，标志着信息技术不仅服务于教育教学，更深刻地融入教育教学的各个层面和环节。这是一场数字技术引领的教育范式变革，强调数字技术与教育的深度融合与重构，即利用数字技术的优势，打破传统教育的时空限制，推进教育资源的高效整合，进而塑造一个系统性、开放式、可持续发展的职业教育新生态。数字化是一个比较广泛的概念，它可以有不同的内涵，会根据不同的场景和语境而变化。一般来说，数字化可以分为狭义的数字化和广义的数字化。狭义的数字化是将信息内容转换为可由数字系统识别的表现形态，使得信息可以被计算机或其他数字设备识别、存储和处理。广义的数字化则是利用人工智能、云计算等数字技术，以数据为核心要素，以信息通信技术与行业各界的紧密结合为纽带，对现有数据进行深度挖掘和智能应用，以提供新的价值和服务，充分激发技术生态系统协同效应，实现更高层次的信息化[15]。“数字化”作为一种依托技术实现的形式，其内涵随数字技术演进而持续深化拓展，经历了从数字