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小学数学教学中融入劳动教育策略的探索

摘要：劳动是探寻数学知识的重要渠道。作为一门兼具理论与实践的学科，数学知识学习离不开生活场景，也离不开具体的劳动。教师要重视劳动与数学知识的结合，秉承情境式教学、跨学科教学等教学理念，挖掘教材中的劳动资源，并匹配相应的数学化劳动实践。凭借多元的劳动任务，学生能一边增加知识积累，一边提升数学能力，实现更好更快的发展。就小学数学课堂中劳动教育的融合策略进行积极的探索，旨在训练学生的劳动技能，培养他们的劳动能力，建构富有魅力的小学数学课堂。

关键词：小学数学；课堂教学；劳动教育；策略探究

数学教学中的劳动教育就是利用具体的数学知识来设置劳动任务，开展劳动实践。当下，教师不仅要关注学生对数学知识的把握情况，还要关注他们对劳动的理解。基于教学内容，教师应紧扣全面育人和课程标准要求，将劳动转化为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。通过将劳动融入每一个教学环节，学生可逐步形成自主学习的意识，并在良好的学习体验中完善知识架构，深刻体会学科特点，享受学习数学的快乐和精彩。

一、提炼劳动要素，培养劳动意识

（一）提炼教材内容，培养劳动观念

为了构建高效课堂，同时也为了培养学生的劳动观念，教师要重新审视教材内容，提炼其中的劳动要素。从教材内容来看，教材编写者通常在案例讲解、课后测试等环节融入劳动案例。基于具体的劳动要素，教师既要予以充分的重视，又要从劳动的角度讲解，从而深化学生对所学知识的印象，提升课堂教学成效［1］。

以苏教版小学《数学》“千克和克”的教学为例，从以往的教学经验来看，部分教师容易将测量物体重量、把控千克与克间的换算关系作为主要的教学方向。结合教材内容，教师不急于阐述千克与克的内涵，而是以书中案例——称红枣为基础营造教学情境：“今天，李伯伯想到市场购买5千克红枣，如果你是卖红枣的商贩，你会如何称重？”之后，教师拿出事先准备好的市面上常见的称重工具设计操作任务，学生自愿上台对桌面上的红枣进行称重。通过具体实践，学生尝试着自主总结称重的流程与方法。接下来，教师增加问题难度：“如果李伯伯想要购买600克红枣，又该如何称重？”基于问题内容，学生很快形成认知冲突：600克是多少？克与千克间存在哪些关系？通过劳动化的场景，学生能逐步产生学习兴趣以及劳动意识。

从教材内容来看，小学数学教材中不乏劳动教育的素材与资源。针对教材内容，教师应秉承素质教育的基本要求，从劳动的角度审视数学知识，并引导学生将劳动视为提炼数学知识、理解数学知识、应用数学知识的主要方法。

（二）基于信息技术，丰富劳动内涵

随着信息技术的发展，社会逐渐朝着智能化、数字化发展。在日常的教学活动中，教师应紧扣劳动的内涵并延伸劳动定义。劳动不仅包含简单的体力劳动，还包含脑力劳动。针对社会发展趋势，教师应秉承劳动教育与数学教育相结合的理念整合教学资源，优化知识展示。小学生缺乏抽象能力与逻辑思维，这使得他们在学习知识时存在不小的障碍。针对这一情况，教师应以多模态表达为基础，以视频化、图片化的方式展示知识内涵［2］。

以苏教版小学《数学》“两位数乘两位数”为例，在课程讲解中，教师可结合线上采购设计数学问题：“适逢运动会，班级需要定制65件班服，如果你是本次的采购员，你会如何选择商家？又会消耗多少经费？”接下来，学生以小组为单位，利用平板电脑进行采购。为了最大限度地调动学生的学习积极性，教师并未予以提示，因此，学生需要自主打开线上购物软件，选择商家，计算价格，与商家沟通，敲定采购方案。在此过程中，教师展开巡视，了解各小组的实践进程。从后续的反馈来看，大部分小组可以货比三家，选择价格最低廉的商品。结合具体方案，学生利用两位数乘两位数的算法算出最终的经费。值得一提的是，部分小组尝试与商家讲价并衍生出新的问题：打折应如何计算？

劳动内涵的丰富建立在教师充分把握社会发展趋势的基础之上。针对时事热点，教师可借助多媒体技术，以多种形式展示劳动现象，提炼其中的数学知识。凭借适当的教学资源以及循序渐进的实践任务，学生可自主完善知识架构，提升学习能力以及学科素养，最大化课堂效益。

二、设计实践任务，促进学科融合

（一）基于数学知识，设计劳动任务

劳动既是学生学习具体知识，感受知识魅力的主要途径，又是他们深入理解知识内涵，实现知识应用、迁移的主要渠道。在日常的数学教学中，教师应秉承跨学科思想，设计丰富的劳动任务。一般来说，小学生的诸多能力尚处于发展阶段，因此，如果劳动任务难度过大，则难以调动学生参与积极性，也难以使学生形成劳动观念。为了培养学生从劳动的角度看待、审视数学问题，教师应做好前期的学情搜集，匹配相应的劳动要求。基于劳动指引，学生可以个体为单位，或以小组为单位展开实践。通过数学知识与劳动内容的结合，学生可完善知识架构并形成观察社会生活、提炼劳动中的数学知识的意识