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《大概念教学》读书笔记

“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”怀特海在《教育的目的》一书中如是说，但实际现状却是学生在学校的所学并不具备生活价值，无法迁移到现实世界里，解决真实的问题。这就意味着学校教育所培养的素养并未抓住素养的精髓——真实性，要在学校教育与现实世界之间搭建一座桥梁，刘徽博士认为“大概念”和“大概念教学”可以有效解决这个困境。那么，“大概念”到底是什么呢？通过梳理刘徽博士在《大概念教学：素养导向的单元整体设计》第一章对“大概念”一词的论述，以期加深对“大概念”的理解，从而更好地将专业阅读用来指导自己的教学，实现五彩缤纷的教育生活的愿景。

刘徽博士在书中第33页将“大概念”界定为“反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。”为了更好地让读者理解“大概念”，刘博士将其拆分为“大”和“概念”，并逐一论述。

一、“大”：反映专家思维，具有生活价值

威金斯和麦克泰格指出，大概念的“大”不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”，是“高位”或者“上位”，具备很强的迁移性。需要注意的是大概念并不是学科的重要概念，而是可以联结学科内的概念，达成知识的融会贯通。大概念的迁移性并不囿于学校教育，还要建立学校教育与现实世界的联结。“学科学习会因为有了大概念这个固着点而被赋予现实意义，掌握得更加牢固和持久。不仅如此，大概念也是学习的自我生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师能讲的多，并且在他们的未来持续发生作用。”(刘徽，2020a)刘徽博士以真实生活中常用的通知为例进行说明，学生在学校学习了在纸上写通知的方法和格式，然而在现实世界，无论是大部分的通知都是在电子媒体上完成的。因此，只学习写通知的方法和格式，学生很难将其迁移到真实生活中，发通知时语言啰嗦不得体、信息模糊的情况很常见。为了解决这个问题，教师在教学生写通知时就需要渗透写通知的大概念，即“通知要求高效、准确、完整地将关键信息传递给需要的人”。纸质的通知以固有的格式帮助通知对象快速判断此通知是否和自己相关，而电子通知的提醒功能（被@）也能快速帮助人判断通知是否和自己有关。因此，刘徽博士认为，大概念之所以有生活价值，就是因为它反映了专家的思维方式。

这让我想到了在带学生共读的过程中，家长普遍反映：学生会非常积极主动地阅读班级共读的书。我想，这除了和班级营造的阅读氛围有关，更关键的应该是班级书目建立了学校教育和现实世界的联结。在读《无人岛上的孤独星部落》这本讲述父子关系的书时，学生很容易和书中的小男孩产生共鸣，父亲在家庭教育中的缺失是不少学生都会面临的困境，而故事里的父子因为一次夏令营的共处产生了转变也是儿童期待的模样。在共读时，我从学生的读书笔记里看到了学生对父亲缺位的“吐槽”，也看到了学生对来自父亲的陪伴的渴求，也惊喜地发现有些家庭亲子关系的和谐......第一次共读这本书时（对象是上一届学生），我特别邀请学生的爸爸参与亲子共读和话题讨论，读完这本书后，有不少爸爸在亲子聊书单中对亲子关系进行了情真意切的思考，还有学生在小学毕业的读书回顾时，从几十本书书中大浪淘沙，认为这本书是他们最喜欢的一本。当去年再带新一届学生共读这本书时，我发现不少学生都在读书笔记中流露出爸爸工作太忙，没有时间陪伴自己开展亲子活动。因此，我布置学生家长（尽量是爸爸）在五一假期带着孩子出门吃喝玩乐一次，这样的作业深受学生欢迎......在撰文之前，我并没有大概念的意识，而当思绪随着刘徽博士的论述发散时，我想课外阅读的大概念也许可以是“阅读可以让读者在故事里真实、深切地看见自己，反思自己和他人或世界的关系”。有了这样的大概念，教师在为班级选书时，就会自觉结合学生在生活中遇到的实际问题去挑选适切的书籍，从而让学生在书籍里寻找解决成长困境的通道，读和自己切身相关的书籍，何愁学生不会爱上阅读呢？

二、“概念”：不限于概念，促进师生理解

大概念包括概念、原理、理论等各种抽象形式，有三种表现形式：对一类事物本质特征的抽象概括的概念；反映概念与概念的一种看法和观点；出现在人文艺术领域的论题。大概念一般是一个句子，是促进理解的。可见，此处的“概念，不限于概念”有两方面的意思，第一，大概念的表现形式不止概念，而是有三种表现形式；第二，大概念不仅仅只是一个词语，如“数学抽象”“悬念”等大概念的名称，它一般是一个句子，一个促进学生加深理解的句子。例如，在进行诗歌教学时，大概念是“难懂的句子是因为与儿童经验的差异造成的，这种差异包括时代的差异、身份的差异、地域的差异等”，有了这样的大概念意识，教师在备课时，就会自然而然地以补充背景资料、引导学生换位思考、借助文字或画面发挥想象的方式来开展学习。在教学五年级上册第四单元的爱国诗歌时，会发现本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，这里的“结合资料”就