第七单元 生物与环境——第三章 人类与自然界的协调发展——第二节 保护生物多样性（教学设计）—冀少版生物学八年级下册.docxVIP

第七单元生物与环境——第三章人类与自然界的协调发展——第二节保护生物多样性（教学设计）—冀少版生物学八年级下册

一、教学背景分析

课程标准要求：依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，在“生物与环境”主题下，要求学生阐明生物多样性的含义，举例说明生物多样性面临的威胁及其原因，概述保护生物多样性的主要措施，形成爱护生物的意识和保护生物多样性的责任感，培养学生的生命观念、科学思维和社会责任。通过对保护生物多样性的学习，让学生认识到生物多样性对人类生存和发展的重要意义，体会人类活动对生物多样性的影响，激发学生保护生态环境的积极性。

教材内容地位：本节课是冀少版生物学八年级下册第七单元第三章第二节的重要内容。学生此前已学习生态系统的相关知识，了解生态系统的组成、结构和功能，这为理解生物多样性及其保护奠定了基础。保护生物多样性是生态系统知识的拓展和深化，强调了人类在维护生态平衡中的责任，在初中生物学知识体系中起着升华主题的作用，有助于学生树立可持续发展的观念。

生活实际关联：在日常生活中，学生能接触到各种各样的生物，也能听到一些关于生物灭绝、物种入侵等新闻报道。然而，他们对于生物多样性的丰富内涵、生物多样性面临威胁的严峻形势以及保护生物多样性的迫切性和有效措施，缺乏系统深入的认识。学习这部分知识，能让学生将生活中的所见所闻与科学知识紧密联系，帮助他们用科学的视角审视身边的环境问题，培养学生关注生态环境、保护生物多样性的意识和行动自觉。

二、学情分析

知识基础：八年级学生已掌握细胞、遗传、生物与环境关系以及生态系统等生物学基础知识，对生物的基本特征和生态系统的运作有一定认识。但对于生物多样性的三个层次（基因多样性、物种多样性和生态系统多样性）之间的内在联系，生物多样性面临威胁的深层次原因，以及保护生物多样性的复杂措施和实际操作等抽象知识，理解起来存在一定难度。此外，学生虽具备一定观察能力和简单逻辑思维能力，但在分析生物多样性问题、提出保护生物多样性的合理建议等方面，还需要教师进一步引导。

认知特点：此阶段学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对直观、生动的事物充满兴趣，好奇心强，但逻辑思维能力还有待提高。在学习过程中，他们更倾向于通过观察实物、图片、视频，以及参与实验和小组讨论等方式获取知识。对于抽象的生物多样性概念及其保护原理，需要借助更多直观手段和实际案例来辅助理解。

学习需求：学生对生物世界充满好奇，对生物多样性相关话题很感兴趣，渴望了解更多关于生物多样性的知识以及人类如何保护生物多样性。生物多样性面临的危机和保护的紧迫性，能够激发学生的探究欲望。他们希望通过学习，掌握生物多样性的内涵、面临的威胁及保护措施，教师应充分利用学生的这一心理，设计丰富多样的教学活动，引导学生积极主动地参与学习。

三、教学目标

知识与技能：学生能够阐明生物多样性的概念，包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性；举例说明生物多样性面临的威胁，如物种灭绝、生态系统破坏等，并分析其原因；概述保护生物多样性的主要措施，如建立自然保护区、迁地保护、加强法制管理等。

过程与方法：通过分析生物多样性面临威胁的案例，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力；组织学生进行小组讨论，如讨论“本地生物多样性面临的主要问题及解决措施”，提高学生的合作能力和分析问题的能力；引导学生设计简单的保护生物多样性的宣传方案，培养学生的实践操作能力和创新思维。

情感态度与价值观：通过对保护生物多样性的学习，使学生认识到生物多样性的重要性，培养学生爱护生物、保护环境的意识；激发学生对生物学的兴趣，培养学生勇于探索、实事求是的科学精神；增强学生的社会责任感，树立可持续发展的观念。

四、教学重难点

教学重点：生物多样性的概念和价值；生物多样性面临的威胁及其原因；保护生物多样性的主要措施。

教学难点：理解生物多样性三个层次之间的关系；认识保护生物多样性对于人类可持续发展的重要意义，培养学生的生态观念和社会责任感。

五、教学方法

直观演示法：运用图片、视频、实物标本等，直观展示丰富的生物多样性、生物多样性面临的威胁以及保护生物多样性的成果，如展示珍稀动植物的图片、播放生物多样性纪录片片段，让学生获得直观的感性认识，帮助学生理解抽象的知识。

案例分析法：引入实际的生物多样性保护案例，如大熊猫的保护、外来物种入侵对本地生态系统的破坏等，让学生分析案例中的问题、原因和解决措施，培养学生的实践应用能力和批判性思维。

小组合作法：组织学生小组讨论，如讨论“如何在校园中开展保护生物多样性的活动”“人类活动对生物多样性的影响及应对策略”等问题，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养学生的合作能力和语言表达能力。

问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考，如“为什么说基因多样性是