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“双新”背景下小学数学长程作业设计策略探讨

摘要：长程作业是“双新”背景下小学数学学科改革中的新成果，有利于促进立德树人目标的实现。简单介绍了“双新”的含义，论述了“双新”背景下小学数学长程作业设计的意义，从多个方面提出了小学数学长程作业的设计策略，旨在为设计适应“双新”要求的小学数学作业提供一些参考。

关键词：“双新”；小学数学；长程作业；作业设计

“双新”背景下，小学数学学科教学面临着新的要求。但是，当前的数学作业设计还存在维持旧模式的问题，这阻碍了小学生数学核心素养的发展。长程作业适应“双新”背景下小学数学学科改革的要求，有助于更好地发展学生的数学综合素养，因此，探索“双新”背景下小学数学长程作业的设计策略具有非常重要的意义。

一、“双新”概述

“双新”原指学生为适应社会用人需求所需要的新知识、新技能，现通常指新课程和新教材。“双新”强调以学生为中心，以立德树人、素养培养为核心，促进学习的真正发生［1］。具体到课堂教学中，“双新”的践行重点为：设计大单元活动，激发学生的高阶认知热情，促使学生的学习迈向深处。

二、“双新”背景下小学数学长程作业的设计意义

（一）彰显学生主体地位

小学数学长程作业是指一段时间内学生需要完成的存在联系的数学实践性作业。数学长程作业在表现形式上高度贴合小学生实际生活，需要学生通过个人或多人合作完成，真正体现学生的主体地位［2］。

（二）整合教材知识点

与之前所用的教材相比，现行苏教版小学数学教材发生了较多的变化，其在内容选择、例题编写、画面插图编排等方面均体现了知识整合的理念。以单元为载体，整合教材零碎知识点，设计长程作业，可为新教材教学的顺利进行提供支持。

（三）促进新课程改革

数学新课程改革是以学生发展为根本、以核心素养为导向的活动，较注重学生对数学基础知识、基础技能、基本思想、基本活动经验的获得。数学长程作业是内容更加丰富、完成所用时间更久的作业，可以调动学生学习兴趣，培养学生迁移应用知识、发现并解决问题的综合素养，从而积蓄新课程改革的动力［3］。

三、“双新”背景下小学数学长程作业的设计策略

（一）细化长程作业目标

小学数学长程作业目标不仅是以立德树人为纲领的核心目标，而且是紧密贴合新课程与新教材的基本目标。“双新”背景下，“完善德智体美劳全面培养体系，健全立德树人落实机制”始终处于纲领性地位［4］。因此，小学数学长程作业的核心目标应为：坚持将立德树人融入作业设计过程各环节，强化理想信念教育，明确立德树人在小学数学学科中的实践路径。比如，在苏教版小学数学三年级下册“有趣的乘法计算”的长程作业的设计中，教师可以将数学史知识与作业核心目标联系起来，促使学生主动回顾历史，感受中国数学文化的魅力。

在“双新”背景下，小学数学长程作业的设计取向应由“创生”向“忠实”倾斜。“忠实”取向下，教师应当正确解读课程内容、教材文本，避免教学作业与课程教材脱节。同时，教师应正确理解新课程与新教材的内涵定位、逻辑思路，结合新教材与旧教材、新课程与旧课程之间的差异，审慎确定作业基本目标，确保作业基本目标与课程目的、教学任务相一致。需要注意的是，“忠实”取向下的长程作业目标并非机械呆板、高度整齐，而是以高度贯彻学科新课程、新教材的价值观念，核心内涵，知识结构为前提，在把控作业设计方向的情况下，促使作业形式多样化、灵活化。

比如，在苏教版小学数学三年级上册“周长是多少”的长程作业的设计中，教师应先分析新教材内容，再根据新课程要求明确长程作业的设计方向。教材中拼一拼、比一比、画一画、量一量等活动，要求学生在理解图形周长含义、图形特征的基础上，掌握从相同视角或不同视角研究数学问题的方法。而新课程要求学生发展几何直观、应用意识、创新意识等素养，具体要求学生根据语言描述摆出相应的图形并分析图形的周长，主动探索一些非常规的周长问题。基于此，教师可明确“周长是多少”一课的长程作业设计方向：以学科素养提升为基础，突出育人目标的情境性、整体性与实践探究性。在该方向引导下，教师可制订如下作业目标：让学生自行准备一把尺子、一根线、若干根小木棒、若干小正方形、若干小长方形，完成围一围、拼一拼、摆一摆、量一量活动；使学生能从相同和不同的角度分析长方形与正方形周长的计算规律；让学生动手操作，发现周长知识与现实生活的联系。

（二）整合长程作业内容

“双新”背景下，开展大单元活动是小学数学教学的一种模式，而聚焦单元整体的长程作业可以有效解决传统课时作业的重复性、零碎化问题。以单元整体为节点的长程作业内容的整合需要正确的主题引导、明确的作业定位和详细的内容划分。基于此，在进行单元整体长程作业的设计前，教师应基于单元整体教学内容，结合小学生数学知识水平、能力发展基础，选择与学生现实生活高度贴合的主题。之后，教师可以将主题细分为若干子主题，为学生完