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“双减”背景下小学语文分层作业设计探究

摘要：“双减”政策实施的背景下，教师应以学生为主体优化教学各个环节的设计，实现提质增效的目标。作业是语文教学的重要组成部分，做好语文作业的分层设计有利于提高教学实效性，让不同层次的学生更好地巩固所学内容，助力学生语文核心素养的发展。阐述小学语文分层作业设计的原则，具体分析划分学生层次的办法，而后从作业类型、数量、难度三个方面的分层，对小学语文分层作业的设计策略进行分析，旨在为广大教育工作者提供参考。

关键词：“双减”；小学语文；分层作业；作业设计

在小学语文教学过程中，基于“双减”政策的要求，教师要尊重学生的主体地位，充分了解他们的语文基础、认知特点、思维模式等，结合课程内容优化作业设计。对此，教师要关注每一个学生的基本学情，采用分层的方式让各个层次的学生都可以有效复习与巩固新课知识，让学生在现有水平上获得一定提升，发展语文核心素养。

一、基于分层理念设计小学语文作业的原则

（一）主体性原则

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调了学生在小学语文课堂中的主体地位［1］。这就意味着教师在设计分层作业时要秉持以生为本的教育原则，将每一个学生都视为独立的、完整的个体，充分尊重学生之间的差异性，利用不同类型、不同难度、不同数量的课后作业满足他们的学习需求。在“双减”背景下，教师基于分层理念设计作业时，首要任务是通过多种手段了解班级学生的基本学情，将他们划分为不同的层次，而后根据课程内容设计不同的作业供学生自行选择，以此激发学生的个人潜力，充分发挥出分层作业的最大价值，以取得理想的语文教学效果。

（二）差异性原则

在设计小学语文作业的过程中，为了更好地践行分层理念，教师要遵循差异性原则，帮助学生提升作业完成效率。具体来说，教师要了解学生基本学情，根据他们的性格特点、接受能力、兴趣爱好等因素将其划分为基础层、发展层和拓展层。基础层学生的作业内容相对简单，呈现形式比较新颖，以激发学生语文学习兴趣为主要目的，让他们在完成作业过程中更新对该门课程的看法，以更加积极的态度对待后续学习。发展层学生具有一定的语文基础，因此，教师要合理把控作业数量和难度，依据“双减”政策的要求设计作业内容，鼓励他们在完成本层次作业的基础上向更高难度任务发起挑战。拓展层学生具有较强的学习能力，且语文知识储备相对充足，因此，教师可以适当增加他们的作业难度，以提升他们思维的深刻性和广阔性，推动他们语文核心素养的发展。

二、“双减”背景下小学语文分层作业的设计策略

（一）以学生为中心，了解学生语文基本学情

1.了解学生的知识储备

一个班级的学生因为各方面的原因，会存在知识储备不同的问题，掌握学生基本学情是布置分层作业的必要前提。小学生如果基础知识不够扎实，就很难独立完成作业，阅读、写作等方面的训练效果也会受到影响，这不利于学生语文综合素养的提升。因此，教师要了解学生的知识储备情况，而后据此将他们划分为不同层次。基础层学生积累的生字词不够丰富，缺乏一定的语言表达能力，而且接受能力普遍较弱；发展层学生能够准确掌握生字词，理解课文中的重点句子，语文素养基本符合平均要求；拓展层学生的学习能力较强，在完成作业时能够主动发现问题并研究解决方案，具备一定的自主探究能力，语文学习过程比较轻松［2］。

2.了解学生的学习能力

小学生之间的学习能力存在较大差异，主要体现在对新课知识的吸收情况不同。有的学生能在教师讲解新知后快速记忆，有的学生即使耗费大量时间和精力也达不到理想的效果。学生的学习能力既受外部条件限制，也和他们对语文学科的感兴趣程度有联系。比如：基础比较扎实的学生在学习时能够游刃有余地解决各种问题，对课堂活动有着较高的参与兴趣；对诗词歌赋、小说散文等类型的文学作品感兴趣的学生会更主动参与到各项课堂活动中，积极完成教师布置的作业。基于此，教师要根据学生的学习能力和兴趣特点布置分层作业，让每个学生都能感受到语文学科的魅力，获得高效完成作业的自豪感和满足感。这样不但能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的作业完成质量。

（二）丰富作业类型，提高学生语文综合素养

1.口语作业

小学语文作业的设置目的在于提升学生的听、说、读、写能力，推动学生语文综合素养的发展。基于此，教师在设置作业时不能局限于某方面，应从不同角度进行分层设计，既要减轻学生的学业压力，又要利用多元类型的作业调动学生的学习热情。需要注意的是，减负并不是单纯减少作业数量，而是科学设计作业内容和作业量，以激发学生学习兴趣，鼓励他们将所学内容运用于实践中。因此，关于层次性口语作业，教师可以让学生将自己在课堂上的收获复述给父母或其他长辈，以讲故事的形式锻炼口语表达能力。这样不仅能让学生获得一定成就感，还能让学生在叙述过程中提升语用技能。此外，语文教材中有很多开放性的文章，教