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“三学课堂”中学生地理实践力的培育

摘要：培养学生的学科核心素养成为新课改背景下各门学科开展教学工作的主要目标。在“三学课堂”的导向下，初中地理教师应积极创新教育理念和授课模式，通过提炼教学目标、构建“三学课堂”、完善教学评价等方式重点培养学生的地理实践力，促进学生对理论知识的理解与运用，发展学生的学科核心素养。

关键词：地理实践力；“三学课堂”；初中地理

“三学课堂”教学理念主要体现在学材再建构、学法三结合、学程重生成三个方面。在“三学课堂”中培养学生的地理实践力意味着教师要及时转变教育理念和教学模式，深入解读教材内容，根据学生的地理基础和学习需求设计个性化的教学活动，使他们在实践中加深对所学内容的理解，彰显“三学课堂”对培育学生地理实践力的积极作用。

一、“三学课堂”的概念

（一）学材再建构

“学材再建构”意味着教师要摒弃传统的授课模式，要围绕学科核心素养重新开发学习材料，结合学生的实际情况适当增加或删减教学内容，重构教学素材，让学生在针对性学习中加深对新课知识的理解；要摆脱教材内容的束缚，结合新课知识开发创新性、趣味性的教学资源，在提高学生学习兴趣的同时为他们营造良好的学习环境，切实保障其学习有效性［1］。

（二）学法三结合

“学法三结合”强调在教学过程中，教师要重新整合个人、小组、集体的学习方法，从根本上提高课堂教学的实效性。其中，个人学习法是指学生自主阅读教材、分析学习材料的方法，旨在让学生深化新课知识理解，为深度学习做好准备；小组学习法是指学生以合作的形式展开学习的方法，每个人都有发表个人意见的机会，在集思广益中解决独立思考时遇到的问题，有利于团结协作精神的培养；集体学习法是指学生在教师的引导下以自主思考、合作探究等方式高效完成教学任务的学习方法，不仅能拓宽学生的学习深度，还可以帮助他们突破课程重难点，达到理想的教学效果。

（三）学程重生成

“学程重生成”指教师创新授课手段，根据新课标提出的教学要求以及学生的真实学情优化课堂活动设计，为他们营造良好的学习氛围，吸引更多学生参与到互动中。在学习材料的辅助和教师的指引下，学生能够掌握理论知识的运用方法，高效解决实际问题，同时丰富知识储备，提高综合素养。如此一来，学生便能更好地理解学材的意义，运用恰当的学习方法探究所学内容的深层次内涵，进一步提升学科核心素养。

二、在“三学课堂”教学中培育学生地理实践力的策略

（一）提炼教学目标，体现地理实践力

科学的教学目标是提高课堂有效性的基础与前提。为了发挥“三学课堂”的价值，在初中地理课堂中，教师的首要任务是以学生学情为依据、以地理实践力为中心制定针对性的教学目标，为后续学习活动的顺利开展做好准备。教师需要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，根据学生的实际情况和发展需求探寻教学新路径，为学生指明学习的具体方向，让学生明确地理实践力的内涵，能在目标的指引下自主探索全新的学习方法，对学材形成全新认识，从而为地理实践力的培育创造有利条件［2］。

以人教版八年级下册《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》为例，本课“我国最大的城市群”和“水乡的文化特色与旅游”重点介绍了长江三角洲地区的城市发展，突出了我国超大城市上海的核心作用，介绍了城市经济、交通的发展对人们生活方式和生活质量带来的变化。“水乡的文化特色与旅游”讲述了长江三角洲地区旅游资源丰富，无论是自然风光还是人文景观，都对国内外游客有着很大的吸引力，旅游业非常发达。明确本课主要内容后，教师便要结合学生的基本学情提炼教学目标，将地理实践力渗透实际教学，推动课堂活动的有序开展。具体目标如下：（1）运用图文资料说明上海对长江三角洲及其他地区的辐射带动作用；（2）结合实例分析区域发展对人们生活方式的影响；（3）利用图文资料认识长江三角洲地区的水乡文化、丝绸文化、饮食文化、世界文化遗产等，以及它们对当地旅游业的影响。

（二）构建“三学课堂”，内化地理实践力

1.学材再建构，渗透地理实践力

学材再建构的核心是科学选择教学内容，教师要根据教学目标深入挖掘教材内容，对学习材料进行二次开发，从而满足学生的发展需求。为此，初中地理教师应在备课时深入研读教材，明确本课重难点内容后，利用互联网搜索相关的拓展素材，根据学生的真实学情精心筛选学习材料，在课内外知识的整合下有效丰富教学内容，为各项活动的有序开展做好铺垫。需要注意的是，地理实践力的内涵由知识、技能、素养三个层面组成，教师建构学材时要以学科知识和可操作的实践知识为主，对教材内容进行拓展与延伸，在学生的“最近发展区”内筛选恰当的学习材料，确保这些素材符合学生的认知特点，且能够提高他们的地理学习兴趣，为地理实践力的培养提供助力。

以人教版八年级下册《干旱的宝地——塔里木盆地》为例，为了增强学生的环保意识，帮助他们树立大局观，笔