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“双减”背景下高中地理单元作业的优化设计

摘要：在当前“双减”政策全面落实的背景下，“减负提质”已成为教育教学的重要目标。作为一种创新型的作业设计策略，单元作业设计能从多角度帮助学生巩固知识，培养能力。高中地理学科教师要应用单元作业的设计模式，激发学生的学习兴趣，提高学生作业参与度与完成度，全面激活学生的地理探索意识和地理学习思维，促进学生地理核心素养的多维涵育。分析了“双减”背景下高中地理单元作业的应用优势，提出了“双减”背景下高中地理单元作业的设计策略。

关键词：“双减”；高中地理；单元作业；优化设计；核心素养

“双减”背景下，高中地理单元作业设计具有鲜明的特点与显著的优势，通过整合单元的多个知识点和能力要求，使学生能够对单元主题进行综合性的学习与思考，开展知识体系的全面架构与查漏补缺，熟练掌握地理学科的思维模式和学习方法，全面培养学生对岩层地貌的观察力、圈层结构的分析力与未知地理模型的推理创造力。本文以人教版高中地理选择性必修1第二单元“地表形态的塑造”（以下简称“本单元”）为例，结合具体的教学内容，提出了“双减”背景下高中地理单元作业的设计策略。

一、“双减”背景下高中地理单元作业的应用优势

（一）多角度巩固知识点和培养综合能力

单元作业设计模式下，学科教师通常需要整合单元内多个知识点和能力要求，通过设置主题性的作业内容，引导学生综合运用所学地理知识，分析和解决问题。这可以帮助学生建立知识之间的联系，提升学生的综合应用能力和解决问题的能力，辅助学生更好地理解地理要素的形成原因、地理形态的形成过程以及人类活动与自然环境的相互关系，提高对地理知识的整体把握能力。

（二）激发地理学习兴趣和提高作业参与度

在进行高中地理单元作业的设计时，教师可以通过增加作业内容的趣味性和实践性，提高学生的地理学习兴趣和作业参与度。如，教师可以设计一些与实际生活和社会问题相关的单元作业，让学生在解决问题的过程中体验到地理知识的实际应用，增加他们对生活中的地理元素的探索欲望。在此基础上，教师还可以依托多媒体技术、互联网资源等，帮助学生补足单元作业的地理信息要素内容，使学生能够更加主动地参与到单元作业中，高效实现地理学习目标。

（三）构建地理思维模式和掌握学习方法

高中地理单元作业设计应该引导学生运用地理思维模式和学习方法解题，因此，在进行地理学科作业设计时，教师应注重对学生综合分析和细节剖析能力的培养，通过设计更具开放性与自由度的地理单元作业，实现学生地理思维模式的高效构建和地理学习方法的强化应用，促进学生地理核心素养的针对性提升［1］。

二、“双减”背景下高中地理单元作业的设计策略

（一）制作性作业，构建地貌模型

“双减”背景下，减少作业的文本量，提高作业的实操性已成为趋势。用高频率的互动操作替代大量文本，能够让学生摆脱传统文本作业的桎梏，高效激发学生的作业兴趣和完成积极性。对此，教师应充分发挥实操制作性作业的优势，以制作地貌模型为互动操作主题，设计模型构建作业，帮助学生进一步梳理逻辑推理思路，最大限度地发挥单元作业的实质效益，培养学生的地理核心素养。

以本单元第二节“构造地貌的形成”为例。该章节主要向学生介绍了几种常见的地质构造和地貌，并将褶皱与断层等复杂地貌进行整合，对学生的地理思维和地貌认知能力提出了较高的要求。对此，教师可以根据单元主题进行模型制作作业的设计，让学生根据地形剖面图进行立体板块模型的设计与制作。有学生选择丹霞地貌作为模型设计的对象，根据地形剖面图来判断立体地形模型的大致状态：“我选择喜马拉雅地区的丹霞地貌作为地形模型的制作对象。通过分析该地区的地形剖面图，我了解到该地貌以大量的峰群为主，同时侵蚀作用明显，峰群的地形坡度很大，河床反而更加平坦。”根据对地形的剖析结果，学生便能进行地貌模型的设计构建。学生可以红色岩石为主体，将其削切成坡度较缓的山峰状，再使用锉刀和砂纸进行打磨，进一步加大山体模型的坡度，使其呈现遭受到侵蚀作用的状态。在此基础上，学生还需要考虑地形的多样性，精细设计出丹霞地貌的河床、峰丛等特征性地貌，让所制作的板块模型更具辨识度与学科性，高质量完成制作性单元作业。

总之，作为一种低文本量的互动操作型作业，地貌模型的设计制作能够进一步丰富学生的实践操作体验，高效促进学生地理思维的有效培养。在设计地貌模型的过程中，学生往往仅需要对地形地貌有一个大致的判断，而非专业的推理分析。这不仅降低了地理单元作业的完成难度，还能够使学生建立起初步的地理基础认知，做到真正意义上的“提质减负”。

（二）探究型作业，把握岩石特点

作为一种基于生活实际的单元作业，探究型作业可以在激发学生作业积极性与主观能动性的基础上，培养学生的实践应用能力与问题解决能力。因此，在地理单元作业设计中，教师可以引导学生探索实际生活中的岩石特征，帮助学生了