初中化学教学的多元表征策略探寻.docx

初中化学教学的多元表征策略探寻

摘要：在初中化学教学中，教师要注重对知识进行多元表征。宏观表征能让学生直观性地把握化学知识，微观表征能让学生理解化学知识的本质，而符号表征能让学生表示化学知识。要培养学生将化学知识的宏观表征、微观表征与符号表征相互转化的能力，借助多元表征，有效提升学生化学学习效能，培养学生的化学核心素养。

关键词：初中化学；化学教学；多元表征；表征策略

化学是一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的科学。化学学科知识通常是以符号表征形态呈现的，但这种表征形态往往遮蔽了化学学科知识的形成过程。作为教师，要恢复教材中以符号来表征的化学知识的鲜活样态，展现知识形成过程。在化学教学中，教师可以以“三重表征（宏观表征、微观表征和符号表征）”理论为指导，引导学生认识化学知识的实质、关联等。为此，教师要立足化学学科视角，引导学生多元表征，提升学生的化学学习效能，培养学生的化学核心素养。

一、宏观表征——直观性把握化学知识

所谓的宏观表征，指宏观层面上的信息、现象等。宏观表征是一种物质的显性形态表征，往往是可视化的。当下的化学教学存在宏观表征不足的问题，表现为部分教师喜欢采用符号演绎、理论灌输等方式开展教学，导致学生化学学习认知不到位、理解模糊、应用知识时感到茫然等。究其根本，在于学生缺乏对物质运动、变化等表象的认识，使得其化学学习“悬空”。为此，在化学教学中，教师要引导学生多做实验，让学生获得对化学物质、现象等的感受、体验，形成深刻的知识印象。

（一）宏观表征：表征什么？

在初中阶段，化学学科中的宏观表征主要包括可以感知到的物质，比如可以用眼睛看到、用耳朵听到、用手触摸到的形形色色的物质，可以观察到的物质的性质，化学反应中的现象，等等。实践证明，知识的宏观形态表征，是学生较容易接受和理解的知识表征。

宏观表征，通俗地说就是对化学知识“知其然”的过程。在化学教学中，教师可以通过呈现化学物质、设计化学实验、应用化学示意图等方式，引导学生对化学知识进行宏观表征。教师要有意识地引导学生充分经历宏观表征的过程，甚至要有意识地延伸、拉长宏观表征过程，使学生对化学知识的感受、体验、认识和理解走向深刻、走向灵动、走向智慧［1］。

（二）宏观表征：怎样表征？

宏观表征，是学生对化学知识直观、形象、感性化的认知，是通向化学知识理性认知的桥梁、纽带。当学生在化学知识的微观表征、符号表征上遇到障碍、困惑时，教师可以引导学生回归宏观表征。从这个意义上说，宏观表征是学生把握化学知识的源头活水。教师要有意识地推动学生对化学知识进行宏观表征，深化学生对化学知识的理解。

如何引导学生有效地进行化学知识的宏观表征呢？笔者认为，重要的是引导学生通过观察性、操作性的实验等，获取事实性的化学证据。在信息技术时代，教师可以借助信息科技，对化学知识进行模拟性、模型性的宏观表征，从而刺激学生的感官，激发学生的化学学习兴趣，调动学生的化学学习积极性。同时，可以引导学生展开对比性、“切片”性的化学实验等，使学生感悟化学知识的宏观表征的本质。

（三）宏观表征：为什么这样表征？

化学知识的宏观表征有时是一种陈述性知识表征，有时是一种程序性知识表征。如“氯化钠为白色结晶性粉末”“铁丝在氧气中燃烧时火星四射”等，就属于陈述性知识表征。对于陈述性知识表征，学生不仅要进行感知，更要扎实记忆。而“氧气的化学性质较为活泼，可以与碳、硫、磷、铁、乙炔等物质进行反应”等知识，属于程序性知识表征。对于程序性知识表征，教师要让学生充分经历，不断追问，通过做实验等方式进行宏观表征，把握宏观现象、宏观变化的规律。在引导学生把握化学知识的宏观表征时，教师还要引导学生思考、追问：为什么会呈现这样的样态？为什么会发生这样的现象？通过追问，学生才能超越知识的宏观表征，进入微观表征、符号表征。教师要让学生拥有丰富的宏观表征经验，为其进行微观表征、微观分析奠定坚实的基础［2］。

二、微观表征——本质性理解化学知识

在化学学科中，微观表征指的是对事物性质和反应规律本质的表征。微观表征具有隐性和本质化的特征。引导学生理解化学知识的微观表征，特别是深入到粒子层面（如质子、中子、电子），对理解化学知识的宏观本质十分重要。当下的化学教学存在微观表征不到位、微观本质发掘不深等问题。由于微观表征的抽象性，部分学生在学习过程中难以理解化学知识，常常出现想不通、想不明白、想不透彻的情况。许多教师在教学中倾向于采用直接告诉式、灌输式等教学方式让学生识记化学知识的微观表征，但这种方法容易导致学生“知其然”而“不知其所以然”。

（一）微观表征：表征什么？

在初中阶段，化学学科中的微观表征主要涉及分子和原子等概念。其中，分子是保持物质化学性质的最小微粒，原子是化学变化中的最小微粒。由于微观世界的不可见性，需要借助模型和科学想象来理解微观