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高中地理跨学科融合教学设计策略

摘要：作为培养学生全面发展、贯彻素质教育和实施学科育人的重要手段，跨学科教学在高中地理教学实施中崭露头角，有利于学生实现全面发展，提升个人综合素养。从融合语文问题情境、融合历史时空观念、融合化学反应原理、融合政治规划因素四个方面提出了高中地理跨学科融合教学设计策略，旨在帮助学生全面提升对地理学科的整体理解，增强学生的地理学科素养，从而使他们更好地适应高中地理学科的多元化素质要求。

关键词：高中地理；跨学科；融合教学

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。在地理研究中，跨学科教学有助于整合地理学与其他学科之间的关系，促进学科之间的交流和合作。教师可以在地理课堂教学中嵌入跨学科主题，帮助学生灵活运用地理学科知识，形成全局观念，提高学科竞争力，以适应高中地理学科的学习［1］。

一、融合语文问题情境，提高地理联想能力

地理阅读能力与语文学科有着密切的关联，教师需要将地理教学与语文学科融合起来，使学生在理解地理信息时切换语文学科思维，提高解题的正确率。这就要求教师应用跨学科融合教学方式，促进学生将地理学科知识与语文学科知识融会贯通，提高学生对地理信息的理解能力和应用能力。

以湘教版高中地理选修三“自然资源与人类活动”一课为例。在授课过程中，教师可结合诗歌《上三峡》《早发白帝城》，引导学生深入挖掘诗中蕴含的地理知识。教师可引述名句“三朝上黄牛，三暮行太迟”与“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”设问：“船只为什么在黄牛峡附近徘徊三日三夜仍无法突破？这背后映射了哪些地理现象？”“在另一处又为何能实现‘一日还’江陵的惊人速度？”通过学习，学生会了解到，长江上游区域峡谷密集，水能资源丰富，河流落差显著，水流湍急。《上三峡》一诗描述的是逆水行舟的场景，船只在强大的水流中艰难前行，因此在黄牛峡附近出现盘旋往复、难以迅速穿越的现象。相反，“下江陵”则代表顺水行舟，由于三峡段水流迅猛，船只借助水力迅速前行，实现了“一日还”江陵的壮举。为了进一步巩固学生对这一地理现象的理解，教师应组织学生参与相关实验，备齐小船、小型发动机、水流模拟装置等实验器材，让学生亲手操作，模拟在不同水流条件下船只的行驶情况。通过对实验结果的观察与分析，学生能够更加直观地掌握逆水行舟与顺水行舟之间的差异，并验证诗中所描绘的地理现象的真实性。

此外，教师还可结合《江行》中描述的情境“夜雨荆江涨，春云郢树深”，引导学生深入探究为何春雨之后，长江中游的荆江河段会有显著的水位上涨现象。学生的首要任务是解析长江中游河段的地形地貌特征，这是理解这一现象的基础。为了更深入地研究这一问题，学生需要结合长江地形图进行详细分析。笔者通过组织小组活动，让学生搜集相关资料，探究长江中游的地形地貌特点，并让每个小组推选出一位代表，就上述问题进行回答。在学生提出各自的观点后，笔者鼓励学生，认可学生的努力与思考过程。最终，学生代表总结如下：“长江中游地区的复杂地形地貌，赋予了这一地区河流多湖泊、多支流、多曲流的特性。夜雨之后的荆江段涨水正是这些特点的集中体现。这也提醒我们，必须更加关注这一区域的生态环境与防洪工作，确保人民群众的生命财产安全。”

通过深入结合古代诗歌的教学方式，教师不仅可以提高学生的地理阅读能力，还可以加深学生对学科之间密切关联的理解，在引导学生用多元视角和联系的观点看待地理学科现象的同时，使学生形成举一反三、触类旁通的学习思维，提高学生地理学科学习的效率。

二、融合历史时空观念，增强地理溯源意识

地理学科的溯源意识指的是学生对地理问题、地理现象、地理要素等的来源和历史变迁进行认识和思考的意识。在地理学科教学中融合历史学科知识，对培养学生的地理溯源意识具有重要意义，不仅有助于学生理解地理事物的起源、发展和变化，从而更好地理解地球的自然环境和人文环境，还可以为学生解决现实问题提供参考和启示。教师的跨学科教学能促使学生关注地理要素的演变过程，从而更好地把握其现状和未来趋势［2］。

以湘教版高中地理选修一“地表形态的变化”一课为例。在讲解完课堂基础知识后，笔者引入例题：菲尔德斯半岛，占地约40平方千米，是乔治王岛上最大的无冰区域，平均每年大风天数达到133天，地质结构以玄武岩、火山碎屑岩等为主，其独特的地理位置使其成为进行南极科研活动的优选地。此外，它还是南极洲内生物活动最丰富的区域之一。图1为我国某次南极科考土壤样品采集点简图，表1为长城站的气候资料。各采样点的地表均有一层棱角状砾石平铺在土壤的表面，被称为“漠境砾冥”。请结合材料推测漠境砾冥的形成过程。

在学生思考的过程中，笔者指出应当考虑地貌历史变迁的因素，引导学生结合时间的演变，以发展眼光看待地理地貌问题。有学