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试论部编版高中语文古诗词教学中的情感教育

摘要：古诗词是高中语文教学中的重要内容，情感教育在古诗词教学中具有不可替代的作用，将两者结合能够帮助学生更好地体会古诗词的情感美，提高学生的鉴赏能力与人文素养。基于此，分析了部编版高中语文古诗词的特点与价值，探讨了如何在部编版高中语文古诗词教学中开展情感教育，如以读引情、理解意象、介绍诗人和鉴赏名句等，旨在提高学生的语文素养和审美能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

关键词：高中语文；古诗词；情感教育

古诗词是中华民族的瑰宝，蕴含着古人丰富的情感与智慧。在古诗词教学中，情感教育是不可或缺的一环。情感教育可以让学生更深入地理解古诗词的内涵，体会古人的情感，从而培养学生的审美情感与人文精神。本文将从部编版高中语文古诗词的特点与价值出发，探讨情感教育在古诗词教学中的实施策略。

一、部编版高中语文古诗词的特点与价值

（一）高中语文古诗词的特点

高中语文教材中的古诗词选材广泛，涵盖了从先秦到近现代各个历史时期，犹如一幅璀璨的历史长卷，展现了中华民族几千年的文化底蕴。这些作品不仅代表了不同历史时期和风格的文学高峰，还有着深厚的历史价值、文化价值和社会价值，为学生提供了了解和研究中华民族历史与文化的宝贵资源。从《诗经》中的《关雎》《蒹葭》，到屈原的《离骚》，再到唐诗宋词元曲以及近现代的名家诗作，这些作品不仅展现了中国文学的发展历程，也反映了不同时期的社会风貌和人文精神。这些作品风格多样，既有优美的写景抒情之作，也有反映社会现实、批判时弊的深刻之作。写景抒情之作如王之涣的《登鹳雀楼》，以壮美的景色抒发了诗人的豪情壮志；反映社会现实、批判时弊的作品如杜甫的“三吏”，深刻揭示了当时社会的黑暗面，表达了诗人对人民疾苦的深切同情。通过学习这些古诗词，学生可以深入了解中华民族的历史变迁和文化传承，感受到中华文化的博大精深［1］。

（二）古诗词的教育价值与人文内涵

古诗词以其深邃的情感、精妙的哲理和无尽的智慧，成为传承千年的文化印记。古诗词不仅是语言的艺术，更是心灵的养分，是诗人们对生活、自然和人性的深入洞察与探索。古诗词的魅力在于其独特的韵律和意象。每一首古诗词都如同一个精致的艺术品，其间的字句、意象、情感都被巧妙地编织在一起，形成了生动的画面。这些画面不仅仅是视觉的享受，更是心灵的触动。这些诗词如同诗人们的心灵日记，能够让我们跨越时空的界限，与他们进行心灵的对话。古诗词教育，作为一种独特的文化教育形式，其价值和意义远远超越了简单的语言学习。它不仅能够提高学生的语文素养和审美能力，还能够培养学生的人文情怀和道德修养。通过学习古诗词，学生能够接触到丰富的词汇、优美的句子和独特的表达方式，从而提升自身的语言表达能力和文学鉴赏能力。同时，古诗词中所蕴含的人文情怀和道德智慧，也能够让学生在潜移默化中受到影响和熏陶，生发出对人生、自然和社会的热爱与关怀，形成良好的道德品质［2］。

二、情感教育在古诗词教学中的实施策略

（一）以读引情，体会情感

在古诗词教学中，诵读不仅是让学生感受诗词韵律之美的途径，更是引导学生深入体会诗词情感内涵的桥梁。通过正确、有感情地诵读，学生能够更加真切地感受到诗人的内心世界，与诗词中所蕴含的情感产生共鸣［3］。

以杜甫的《登高》为例，这首诗以雄浑的气势和深沉的情感描绘了诗人登高望远所见的情景。在诵读时，教师可以通过调整语音和语调，引导学生体会诗人内心的豪情壮志和对国家命运的关切。在读到“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”时，教师可以适当提高语调，模仿猿猴的哀鸣，让学生感受到诗人内心的苍凉和孤寂。而在读到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，则可以降低语调，缓慢诵读，让学生体会到诗人对时光流逝和国家兴衰的无限感慨。同样，曹操的《短歌行》也是一首情感深沉的作品。这首诗以豪放的笔触抒发了诗人对人生苦短的感慨和对英雄壮志的向往。在诵读时，教师可以通过调整停顿和节奏，引导学生感受诗人内心的激荡和澎湃。在读到“对酒当歌，人生几何”时，教师可以适当停顿，让学生感受到诗人对人生的短暂和无常的深刻认识。而在读到“譬如朝露，去日苦多”时，则可以加快节奏，让学生体会到诗人对时光飞逝的无奈和惋惜。在诵读过程中，教师还可以播放适当的背景音乐或画面，营造出与诗词情感相契合的氛围，以进一步增强学生的情感体验。

通过这样的诵读方式，学生不仅能够更好地理解诗词的意境和情感，还能够与诗人产生情感共鸣。在诵读中，通过联想，学生仿佛能够看到杜甫登高望远的身影，感受到他内心的哀愁和对国家命运的关切；仿佛能够听到曹操豪放的歌声，体会到他内心的激荡和澎湃。

（二）理解意象，把握情感

“窥意象而运斤”，诗词中的意象是情感传达的桥梁，是诗人内心世界的投影。因此，在高中古诗词教学中，深入理解意象对于把握诗词情感至关重要。通过剖析意象，学生能够更