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教学评一体化下的初中信息科技教学策略

摘要：教学评一体化是我国基础教育阶段实施学科教学的指南。初中信息科技教师应立足于教学评一体化，平衡教、学、评三者间的关系，优化课程教学布局，支撑学生开展更为高效、更具针对性的学习实践，以提升学生的学科核心素养。阐释了教学评一体化下的初中信息科技教学价值，分析了现阶段初中信息科技教学评一体化课堂的现状，探寻了教学评一体化课堂的实践策略，旨在推进信息科技课堂深化改革，提升教学质量，助推学生的全面发展。

关键词：教学评一体化；初中信息科技；教学价值；教学现状；教学策略

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》在“评价建议”模块明确指出，教师应“坚持以评促教、以评促学，体现‘教－学－评’一致性”。由此观之，初中信息科技教师探索教学评一体化下的初中信息科技教学策略有着必要性与必然性，有利于消解评价与教学、学习割裂的局面，形成和谐、统一、科学、合理的一体化课程教学体系。整个信息科技课堂形成教学、学习、评价的循环体，能够充分发挥持续性的反馈与引导功能，从而逐渐提升课程教学的效益，促进学生全面均衡地发展。

一、教学评一体化下的初中信息科技教学价值

（一）有利于创新教学理念

教学评一体化将评价放在了与教和学同等重要的位置上。从某种程度上来说，教学评一体化中的评价属于教学活动的范畴。自评和互评等环节可以凸显学生的主体地位，避免评价成为单一、孤立的反馈与评估，据此实施的课程教学更具科学性、系统性与合理性［1］lcvi2HTFoNJ/QS7VKfgmag==。教师凭借这一理念丰富教学内容、优化教学环节、创新教学思路、完善教学方法，将具有价值导向的教学评一体化理念进行系统性设计并在教学中实施，能使整个课程活动更为科学合理，充分彰显科学教育理念的导向作用。

（二）有利于构建教学新样态

教学评一体化的核心是实现教、学、评三者间的协同一致。在课程教学中，教师要立足全局，综合设计评价依据，如学生的学习水平、目标达成度、情感态度及价值观等。这些评价依据应根据教学内容及课程标准逐层细化、完善，体现目标的分阶性［2］。而目标与评价依据又是相互对应的，且目标的达成并非一蹴而就，需要教与学的互相磨合与互动。这样一个过程充分体现了教、学、评三者间的交织交融，通过有效评价，教与学的每一个环节都能得到及时反馈，从而接近或达到教学的理想状态。这样的课程教学也更加富有新意，能形成全新的教学样态。

（三）有利于贯彻落实因材施教理念

教学评一体化课堂的构建能全面贯彻落实“因材施教”的理念，让教学更加具有针对性、科学性与统领性。教师依据教学内容设计目标、提出问题、布置任务、检测反馈，学生回答问题、完成任务、反思总结，这样“双向并驱”的教学模式能充分提升课程教学的效度。在这些教学活动中，教师也可以得到学生“是否学会”“水平如何”“目标是否达成”“情感态度及价值观如何”的相关信息，从而能够适时开展评价活动，诊断学情并做出相应的评价判断［3］。由此一来，教师可以依据评价结果有针对性地调整教学计划，优化教学活动，学生也能依据丰富多元的评价结果适时查漏补缺。

二、教学评一体化下的初中信息科技教学现状分析

（一）教学目标缺乏明确指向性

教学评一体化课堂要紧紧围绕目标而展开。但在现阶段的初中信息科技教学中，部分教师未能充分研读新课标，缺乏对教材与学情的深度分析，导致教学目标缺乏明确的指向性与导向性。具体表现为教学目标脱离学习活动，学生的学习未能与目标有效衔接，使得整个教学过程缺乏指向性、科学性、统领性，整个教学活动的模式化问题较为严重［4］。同时，目标设计存在着笼统化的情况，未能聚焦具体教学内容及学情，未具体指明学生需要达到的目标，使得后续的教学评价难以体现可操作性，亦难以完成对教学效果和学习效果的综合测评，更难以帮助学生明确自己所需达到的标准，影响教学的有效性。

（二）学习活动难以体现学生的主体性

教学评一体化课堂强调整个课程应着重展现学生的主体地位，基于学情设计学习活动，让学生在自己能力范围内展开实践探索，参与知识生成的整个过程。然而，在现阶段的初中信息科技课程教学中，部分教师忽视了学生的主体地位，对课程内容的深度与广度把握不到位，未能依据目标合理开设学习活动，更难以把控课程教学的灵活性［5］。过高或过低的灵活性都将影响教学目标的达成，阻碍学生对知识的深度与多维理解，最终影响学生学习效果的提升。

（三）评价模块未能彰显科学性

评价是对教与学的精准反馈与评估，科学合理的教学评价能起到以评促教、以评促学的功效。然而，在现阶段的初中信息科技教学中，部分教师对教学评价的设计与布局缺乏科学考量，教学评价的随意性较大、适用性不强且手段单一，难以充分反馈学生的学习动态。同时，部分教师设计的教学评价更多地指向学生的成绩，忽视了对学科核心素养的考量，导致整个评价过程缺乏