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小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略

摘要：基于相关教学研究经验，简要分析了单元整体教学理念和读写教学两个关键概念，指出教师应在小学英语单元整体教学理念下开展有效的读写教学活动。教师可以首先从基础知识教学出发开展单元整体教学活动，由此过渡到阅读教学，进行语篇分析，然后系统开展写作活动，对学生进行写作训练，最后组织作品修改活动，如此循序渐进地推进读写教学，充分发挥读写教学的优势，提升学生的英语读写能力。

关键词：小学英语；单元整体教学；读写教学

随着小学英语教学改革的推进，越来越多的教师认识到了读写结合教学的重要性。但在实践过程中，由于缺乏实践经验，部分教师经常会遇到读写教学效果不佳的问题。针对这种情况，笔者围绕“小学英语读写教学”相关课题展开研究，并取得了一定的研究成果，认识到了单元整体教学理念的运用对促进小学英语读写教学质量提升的作用。小学英语教师应认真探索单元整体教学理念下的读写教学实践策略，从中汲取教学灵感。

一、核心概念分析

（一）单元整体教学理念

单元整体教学理念是将一个教学单元视为一个整体，关注同一单元各部分教学内容、各个课时之间的联系的教学理念［1］。这一教学理念的运用需要教师从单元整体教学的视角出发，统筹设计教学计划，并在课时教学期间呈现知识，提升单元教学深度，发展学生的知识运用能力。

（二）读写教学

部分学生在阅读期间，存在不能按照意群展开阅读的问题，虽能机械翻译语篇中的各个句子，却不能理解作者设计语篇结构、整合语篇内容的目的，因而无法理解语篇的主题意义。部分学生在写作中，存在不清楚写什么、缺乏情感投入等问题。读写教学是一种可以有效解决上述两个问题的教学模式，其强调阅读与写作教学的有效结合。在实践过程中，教师要引导学生基于阅读成果完成写作任务，要求学生分析所读语篇的结构和内容，深度分析作者创作语篇的意图，基于自己的实际经验，进一步理解所读材料的行文方式、主题意义等，从而实现以读促写、以写促读。

二、小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略

单元整体教学理念下，教师需要帮助学生为读写活动的开展积累语言知识，让学生逐步提升单元学习深度，完成读写任务。鉴于此，下文结合相关教学案例，系统分析了小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略。

（一）基础知识教学，奠定读的基础

虽然不同版本教材内容有所不同，但在单元整体教学理念下，多数教师都会先系统组织基础知识教学［2］。教师可以巧妙利用基础知识教学，让学生了解与单元语篇相关的单词、短语、句型等，确保学生具备良好的阅读能力，奠定读的基础，从而使学生可以在阅读过程中展开更深层次的思考，获取写作灵感。需要注意的是，在单元整体教学中，各个教学环节之间应该紧密联系，教师应借助单元阅读语篇中的词句，辅助学生完成基础知识的深度探究活动。

以译林版小学英语五年级下册Unit5Helpingourparents的教学为例，该单元的读写任务为：阅读语篇介绍人物活动的图片，并模仿语篇写一篇短文，介绍图片中某人正在参与的活动。Storytime板块为该单元的第一个版块，该板块为一篇以现在进行时语法介绍一家人正在从事的活动的阅读语篇，可以让学生学习如何有序通过书面表达介绍自己与他人正在从事的活动。为保证学生有效展开阅读活动，教师需要重视基础知识教学。

1.结合例句讲解词汇和短语

教师可以结合教材Storytime板块语篇中的句子，引导学生探索文中单词和短语的含义，这样既可以帮助学生结合句子强化单词、短语记忆，又可以引导学生在汇总例句特点的过程中，对单元重要语法知识形成初步印象，为读写活动的开展做好准备。例如，针对cleanthecar、cleanthetable两个短语，教师可以提供以下两个句子：

（1）Myfatheriscleaningthecar.

（2）Iamcleaningthetable.

为保证学生可以理解句子含义，教师在展示短语及对应的例句时，还需要补充与句子含义对应的插图，并翻译句子，着重引导学生关注“正在擦车”“正在擦桌子”等关键信息，让学生加深对短语含义的印象的同时，将注意力放于“正在”这一关键词上。

2.结合例句归纳语法

完成单词、短语教学后，教师可以引导学生结合多个例句归纳语法知识。在这个过程中，教师可以适当为学生提供提示，引导学生归纳出更多信息。例如，教师可以结合“cleaning”一词，提出“现在进行时”这一关键词，讲解“现在进行时”的含义，并在黑板上写下“clean—cleaning”。如此一来，学生在观察单独的短语、例句中的动词短语的过程中，便可以自然地将注意力集中于“ing”上，并通过推理得出结论——“动词+ing”表示“正在”。此后，教师可以鼓励学生进一步推理，尝试写出其他动词的现在进行时形式。这样，学生便