《1-5的分与合》（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）.docxVIP

《1-5的分与合》（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：《1-5的分与合》

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课是数学人教版一年级上册的内容，旨在帮助学生掌握1-5的数的分与合，通过学习，学生将能够理解数的分解和组合，为后续学习数学的加减法打下基础。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学建模能力。通过学习1-5的分与合，学生能够抽象地理解数的组成和分解，发展逻辑推理能力，学会用数学语言描述简单的数学关系，同时通过动手操作和合作交流，提升数学建模能力，为后续数学学习打下坚实的基础。

学情分析

一年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对数学概念的理解往往依赖于直观操作和实际情境。在本节课的教学中，学生层次如下：

1.知识方面：学生在入学前可能已经对1-5的数字有一定的认识，但对其分与合的概念理解尚浅。部分学生可能能够进行简单的数数和计数，但缺乏对数的分解和组合的深入理解。

2.能力方面：学生的动手操作能力和观察力正在发展，但解决问题的策略和方法尚不成熟。在分与合的操作中，学生可能需要教师的引导来形成正确的操作步骤。

3.素质方面：一年级学生的自律性和专注力有限，容易受到外界干扰。在课堂上，他们可能表现出不同的行为习惯，如注意力不集中、参与度不高或过于依赖同伴。

这些学情分析对课程学习有以下影响：

-需要教师创设丰富的教学情境，通过游戏、故事等形式激发学生的学习兴趣，帮助他们建立对分与合概念的理解。

-教师应注重学生的动手操作，通过实物操作和数学游戏，让学生在实践中体验数的分与合，逐步形成抽象思维能力。

-教师需要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生提供适当的指导，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。

-通过培养良好的学习习惯和行为规范，提高学生的课堂参与度和学习效率，为后续的数学学习打下良好的基础。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《人教版数学一年级上册》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表，如分与合的图片和示意图，以及相关的数学游戏卡片。

3.实验器材：准备彩色积木或计数器，用于学生进行数的分与合的实际操作。

4.教室布置：设置分组讨论区，并在教室内布置实验操作台，方便学生进行小组合作和操作活动。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示一幅描绘日常生活中物品分组的图片，如水果、玩具等。

-引导学生观察图片中的物品，并提出问题：“这些物品可以怎么分呢？”

-学生自由讨论，教师巡视并记录学生的分法。

-教师总结学生的分法，引出“分与合”的概念，为新课学习做铺垫。

2.讲授新知（20分钟）

-教师展示1-5的数字卡片，引导学生说出这些数字。

-通过实物操作，如使用彩色积木或计数器，演示1-5的分与合过程。

-教师提问：“1可以分成哪些数？5可以分成哪些数？”

-学生回答，教师板书并讲解1-5的分解和组合方法。

-通过小组合作，让学生尝试自己进行数的分与合操作。

-教师巡视指导，并邀请小组代表展示操作过程。

-教师总结1-5的分与合规律，强调数与数之间的关系。

3.巩固练习（10分钟）

-教师分发练习题，包括填空题、选择题和连线题，内容涉及1-5的分与合。

-学生独立完成练习，教师巡视并解答学生的疑问。

-教师选取几道典型题目进行讲解，巩固学生对分与合的理解。

-学生再次练习，教师检查完成情况，并对个别学生进行个别辅导。

4.课堂小结（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“我们今天学习了什么？”

-学生回答，教师总结：“我们学习了1-5的分与合，知道了每个数都可以分成不同的数，也可以由不同的数组合而成。”

-教师强调分与合在数学中的重要性，鼓励学生在日常生活中应用所学知识。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置课后作业，包括完成教材中的练习题，以及用积木或计数器进行数的分与合操作。

-提醒学生注意作业的完成时间和质量，鼓励学生在家长的帮助下完成作业。

-布置作业后，教师简要说明下节课的内容，帮助学生做好衔接准备。

知识点梳理

1.数的分与合概念

-数的分与合是指将一个数分解成若干个较小的数，或将若干个较小的数组合成一个较大的数。

-例如，将5分解为1+4，或将1和4组合成5。

2.1-5的分解

-1可以分解为0+1，1+0，1+1（即2）。

-2可以分解为1+1，2+0。

-3可以分解为1+2，2+1，3+0，1+1+1。

-