2025年部编版九年级下册语文同步教案第五单元第19课枣儿.docxVIP

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19枣儿

教材分析

《枣儿》是一部重在写情、以情感人的话剧小品。全剧运用象征手法,围绕“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往的故事,他们满怀亲情,呼唤着各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

教学目标

1.了解本剧形式上的特点,把握戏剧情节。

2.通过台词、舞台说明等,把握剧本中的人物形象,体会人物各自的特点。

3.了解剧本的社会意义,对剧本所反映的社会现实有自己的理解。

教学重难点

1.重点:把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想情感。

2.难点:领悟剧本所蕴含的象征意义,理解剧本的主题。

教学过程

一、导入新课

同学们,我国人民正迈步进入全面小康社会,不少农村家庭的主要劳动力涌入城市生活,不仅为城市建设做出了贡献,也摆脱了贫困的生活,实现了富裕。然而进步的同时产生了新的矛盾,如留守家园的老人和孩子只能在无尽的思念中生活,他们怎样寄托这种思念呢?让我们一同走进戏剧小品《枣儿》中寻找答案。

二、自主学习成果展示

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。

囫囵(húlún)咀嚼(jǔjué)翘首(qiáo)

踌躇(chóuchú)蹑手蹑脚(niè)

2.理解重要词语的词义。

踌躇:犹豫不决。

垂头丧气:因事情不顺利而情绪低落。文中用来形容男孩因见不到父亲而伤心、失落。

蹑手蹑脚:形容走路时脚步放得很轻。

(二)了解作者及写作背景

1.作者简介

孙鸿,当代戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期,获1999年“中国曹禺戏剧奖”——小品小戏奖一等奖,并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

2.写作背景

本文写于1999年,当时的农村正发生着巨大的变化。改革开放的浪潮,将许多农村青年带离故土,到城里谋求发展,只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们,或因为繁忙,或因为迷失,遗忘了“枣儿”,遗忘了故乡,甚至忽略、遗弃了一部分的亲情。这使留守的亲人倍感痛苦。《枣儿》等戏剧小品以呐喊的方式呼唤着人们最原始的精神维系和生命依托。

三、学习新课

步骤一:诵读课文,理清文章思路

1.自由诵读剧本,用简洁的语言概括剧本的主要情节。

明确:在乡间一棵挂满红枣的老树下,一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩,这一老一少交谈起来,十分亲昵。在谈话中,老人回忆有关“枣儿”的往事,流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃,表露了自己对父亲归来的殷切盼望。他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”。

2.根据剧情发展,理清结构层次。

明确:第一部分(从开头到“留给娃娃过年吃”):点明背景,用歌谣展开剧情。

第二部分(从“从身旁晒满红枣”到“老人紧紧搂住男孩”):写老人与男孩相遇交谈的过程。

第三部分(从“我娘说”到结尾):照应开头,呼唤亲人。

3.剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则,本文把时空集中在什么地方?“枣儿”在全文中有什么作用?

明确:红枣儿树下。以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯串全文,“枣儿”是全文的线索,老人和孩子以“枣儿”进行对话,展开情节。老人的经历、情感乃至命运,都与“枣儿”有着不解之缘;男孩对父亲的思念也与“枣儿”相牵连。

步骤二:揣摩语言,分析台词含义

1.怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。

明确:“最甜莫过故乡水,最亲莫过故乡人”,故乡的枣儿成熟了,甜甜蜜蜜的枣儿应该由亲人来吃,但“怎么没人来吃枣儿呢”表现了老人内心的孤独、精神上的失落,更表现了老人对吃枣儿的人回归的渴望。

2.听好,我讲完一个故事,你才能吃一颗枣儿。噢,慢慢吃才能吃出个甜味。

明确:“慢慢吃才能吃出个甜味”一句表达的意思不仅是指吃枣品出甜味,其中还隐含了对既往岁月、对传统生活、对精神家园的依恋。

步骤三:分析人物形象,理解社会现实

1.分角色读剧本,说说老人和男孩分别是怎样的人物形象。

明确:老人是最具有普遍意义的长者的形象:满怀真情、富有爱心、关爱下一代。男孩是年幼的新生一代的形象:好奇而懂事、思念父亲、喜爱心疼自己的老人,身上处处体现了儿童纯真、可爱的天性。

2.你对剧中未出场的老人的儿子“枣儿”和男孩的父亲这两个人物怎么看?

明确:

老人的儿子:不再像老一辈那样终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界。男孩的父亲:离开乡村而定居城市,抛弃了旧家,另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

步骤四:细读剧本,探究下列问题

1.“童谣”是全剧的桥梁,说说它有什么特殊的表达效果?

明确:童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。以童谣开头,将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特