八年级数学下册第二章一元一次不等式与一元一次不等式组2不等式的基本性质说课稿新版北师大版.docVIP

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不等式的基本性质

各位老师，你们好：

我今日说课的内容是北师版八年级下册其次章第2节不等式的基本性质

一、分析教材（说教材）

（一）教材地位和作用：

不等式的基本性质是职中数学的主要内容之一，在初中数学中占着重要地位。它是刻画现实世界中量与量之间关系的有效数学模型，在现实生活中有着广泛的应用，有着重要的实际意义。同时，不等式的基本性质也为学生以后顺当学习解一元一次不等式和解一元一次不等式组的有关内容，起到重要的奠基作用。

（二）学习目标

1驾驭不等式的三条基本性质以及推论，能够运用不等式的基本性质将不等式变形解决简洁的问题。

2进一步驾驭作差比较法比较实数的大小。

3通过教学，培育学生合作沟通的意识和大胆猜想、乐于探究的良好思维品质。

（三）教学重点难点

不等式的三条基本性质及其应用是重点，

不等式基本性质3的探究与运用是难点

二、学情分析(说学法)

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。我们大家现在所教的学生是职中学生，底子薄，学习主动性不高。所以我们必需从现实生活入手，首先来提高学生的学习爱好；其次要一步一个脚印，通过师生互动、通过小组探讨来降低学习难度，最终达到学习要求。

三、教法分析（说教法）

本节课主要采纳讲练结合与分组探究的教学方法。坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，依据学生的心理发展规律，通过引导回顾玩跷跷板的阅历，师生共同探究天平两侧物体质量的大小，引导学生感性地相识不等式的三条基本性质，并运用分析法、综合法、作差比较法来证明，通过题组训练，使学生逐步驾驭不等式的基本性质，为后面学习一元一次不等式和解一元一次不等式组打下理论基础。

四、教学程序和设想（说教学程序）

（一）展示课件创设情景，引入新课用时8分钟左右

因为数学来源于生活，所以我以学生的实际生活背景为素材创设情景，易于被学生接受、感知。有助于调动学生的学习主动性。所以我创设了天平情境问题（如图1），让学生视察课件，说出物体a和c哪个质量更大一些，由此推断：假如a＞b，b＞c，那么a和c的大小关系如何？这是感性相识。

接下来运用分析法从理论上证明白性质1的正确性，也就是证明白不等式的传递性，即假如a＞b，b＞c，则a＞c．在证明这一点上不能拖泥带水，主要由老师为主，学生为辅的方式来进行，这是由我们职中学生底子薄的现状来确定的。依据教化部最新颁布的《中等职业学校数学教学大纲》中对不等式的基本性质的要求是理解，也说明白这一点。（也就是只懂得学问的概念和规律（定义、定理、法则等）以及与其他相关学问的联系。）后面的不等式其它性质及其推论的证明都是这样处理的

图1

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（二）创设情景说明性质2用时10分钟左右

为了说明性质2，我设置了这样的情景（如图2），然后提出问题:假如a＞b，那么a＋c与b＋c．大小关系如何：

图2

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很明显，学生能够得答案，即：假如a＞b，则a＋c＞b＋c。同上面一样，我和学生运用了做差比较法对该性质从理论上做了证明。然后让学生联想思索：假如把c换成–c是否也成立呢。给学生的回答应当是确定的。同理运用作差比较法来证明，只不过是说说而已。这样就得到了不等式的性质2，即加法法则：不等式的两边都加上(或减去)同一个数，不等号的方向不变。

接下来为了说明性质2的推论，我设置了这样一个问题，假如a＋b＞c，那么a＞c－b吗？我想许多同学回答是确定的，因为这就是初中所说的移项嘛，这个问题对大部分同学相对简洁，由此可以大大提高他们的学习主动性。然后我运用综合法和性质2对推论1即：假如a＋b＞c，那么a＞c－b做了证明

理论要和实践相结合，接着我采纳学生口答，我点评的方式出了五道题，以此对不等式的性质及其推论进行练习巩固。

（三）小组合作探究性质3用时12分钟左右

这时我把学生分成4人一组的形式，然后提出问题：把不等式5＞2的两边同时乘以随意一个不为0的数，视察不等号的方向是否变更？多试几次，你能发觉什么规律吗？

学生猜想结果后，在小组内沟通、探讨，我巡回指导。把猜想作为教学的动身点，启发学生主动思维，探究规律，有助于提高学生学习爱好，活跃课堂气氛。

接着运用作差比较法在理论上证明白性质3，即：假如a＞b，c＞0，那么ac＞bc；假如a＞b，c＜0，那么ac＜bc。即得到了不等式的乘法法则：假如不等式两边都乘同一个正数，则不等号的方向不变；假如都乘同一个负数，则不等号的方向变更．

然后用练习2和练习3来进行巩固所学学问，练习2由学生思索后回答；练习3同桌之间探讨、回答。因为性质3学生简洁出错，用练习刚好巩固，通过相互评价学习效果，刚好发觉问题、解决学问盲点．

（四）小结收尾总结要点用时5分钟左右

最终回顾