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论发展高质量小学美术教学的基石、支柱和保障

摘要：基于小学美术教学改革实践经验，通过理论和举例论证，提出了“三个确保、四个趣味、三个管理”是发展高质量小学美术教学的基石、支柱和保障的观点，以“一生一案，趣味互动，作业管理”为措施，以“脚勤、手勤、脑勤”的成长性思维为底色，探索出了一些对发展高质量小学美术教学具有基础支撑作用的实操性的方法、工具和策略。

关键词：小学美术；高质量教学；教学创新

2023年8月，教育部、国家发展改革委和财政部印发了《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，要求加快构建幼有优育、学有优教的高质量基础教育体系，更好满足人民群众“上好学”的美好愿望，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。美术是基础教育体系的科目之一，创新美术教学策略、方式、方法和环节，改善美术教学环境，势在必行。

一、“三个确保”是发展高质量小学美术教学的基石

（一）确保安全

小学美术的课时量是全部课程的4.5%到5.5%［1］，作为非考试科目，其缺乏公认的、面向全体学生的、能够体现教学质量的评测工具和制度。家庭对小学美术教学的重视程度远不及考试科目。小学生以兴趣学习为主，整体上呈现自律性不稳定、学习美术的动力弱等特点。在外因和内驱同时薄弱的情况下，个别兴趣不高、自律性差的学生，在美术课上容易出现左顾右盼、随意讲话、扭动身体、离开座位、与同学产生语言矛盾和肢体冲突、破坏工具和材料等不良行为，对美术教学安全造成干扰。由此可知，引导学生遵守课堂纪律，确保课堂安全，是发展高质量小学美术教学的基石。

（二）确保学材

“巧妇难为无米之炊”，没有材料的美术课犹如纸上谈兵。“工欲善其事，必先利其器”，当每个学生都有了美术学习必备的材料和工具，美术学科的各领域教学才有可能开展。虽然大部分学校都配备了基本的教学用品，但并不是每一所学校都会为每个学生提供学材和学具。学生自备美术学材是当前美术教学的现状。由于学生家庭条件各不相同，以及学生课前会出现忘带、漏带学具的情况，美术课上个别学生没有学具是一种常态。一些教学没有开展就是因为学生没有学具，而学具的管理难度大等原因会直接导致美术课无效或低效。为此，学校应提供可以轮流使用、用量较少、使用频率低的基础学具，以满足班级的需要，如国画用的毛笔、墨碟、墨汁、颜料，剪纸用的剪刀等。学生可自行准备常用的、容易购买的、价格可接受的学材，如记号笔、白纸、彩色纸、超轻黏土等。此外，学校还要准备一些可供学生借用的学材，便于教学的顺利开展。需要注意的是，借给学生的东西要做登记，要求学生归还，并对按时归还学材的学生给予表扬。这既体现了教育公平，又表明了“有借必还”的价值引导。当确保了美术教学的学材，发展高质量小学美术教学就有了必要的基石。

（三）确保师资

确保每所小学拥有专职、专业、高素质的美术教师，是发展高质量小学美术教学的关键基石。专业的美术教师受过美术教育的专业训练，拥有一定的美术专业素养，并拥有较强的传播美术文化的专业情结，在美术教学中能较好地把握学科教学特点，是美术学科发展的重要支撑。高素质教师具有较高的职业追求、自我约束力，同时具有较强的创造和创新能力，面对个别学生干扰课堂教学安全、没有学具和学材等问题，他们会想方设法改善和创造美术教学的条件，提高小学美术教学质量。

二、“四个趣味”是发展高质量小学美术教学的支柱

（一）提问设趣

教师不仅要研究提问时的问句长短、停顿、句式结构，还要研究提问时自身的语气、语调、表情、动作，探索学生容易明白的问句及表达方式，形成有效的提问语言和表达，减少学生理解问题的时间，使学生对问题产生熟悉感，甚至形成条件反射，减少畏难情绪，激发学生探索的欲望和行动，激活学生的思维，使学生产生质疑和提问，促进学生高阶思维的发生。在此基础上，教师还要不断优化、变化提问方式和语言，循序渐进、由浅入深地引导学生思考问题。比如，“这幅作品上，你先看到了什么？然后看到了什么？什么地方吸引你看了又看？”“这幅画的颜色是对比强烈还是和谐统一？这幅画的构图是简约还是繁密？”“你喜欢这幅画吗？这两幅画，你更喜欢哪一幅？”“画面中这个位置是焦墨还是淡墨？”在教学实践中，笔者发现句式简短、修饰语少的问题学生更容易做出回答；两个选项的判断式问题学生更容易做出回应；提问时，教师走近被提问的学生，将问题有意识地重复一下，更容易让学生明白；答案简单，让学生很容易回答正确，可有效激发学生的兴趣；口头提问快捷简便，容易使学生产生成就感。总之，提问设趣是一种日常的教学形式，对美术教学质量的提高具有基础性作用。

（二）实物激趣

第一，教师可通过高仿微喷技术，把美术课本中的作品喷绘成纸质或布料的放大画，让画芯尺寸不等、保持外边尺寸相等，指引学生观察、讨论。具体来说，在课堂上，教师既可以直接在黑板上展示作品，也可以分发给