求一个数的几倍是多少（说课稿）-2024-2025学年三年级上册数学人教版.docx

求一个数的几倍是多少（说课稿）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教材分析

《求一个数的几倍是多少》是人教版三年级上册数学教材中的一课。本节课以学生熟悉的生活情境为背景，通过实际问题引导学生理解“倍”的概念，掌握求一个数的几倍是多少的计算方法。教学内容与课本紧密相连，符合教学实际，有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模和直观想象等核心素养。通过探索“倍”的概念，学生能够将实际问题转化为数学问题，提升抽象思维能力；通过计算倍数，锻炼逻辑推理能力；通过构建倍数关系模型，培养数学建模意识；通过图形直观，提高直观想象能力。

三、学情分析

三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对数学概念的理解和运用能力正在逐步发展。在学习本节课之前，学生已经掌握了简单的加、减法运算，对数的概念有一定的认识。然而，由于年龄特点，学生的注意力集中时间有限，容易受到外界干扰，因此在课堂学习中需要教师精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣。

在知识层面，学生对“倍”的概念可能存在模糊认识，难以理解“几倍”的实际含义。在能力方面，学生的计算能力有限，对多位数的乘法运算可能感到困难。在素质方面，部分学生可能缺乏独立思考和解决问题的能力，需要教师引导和鼓励。

学生的行为习惯也会对课程学习产生影响。部分学生可能在学习过程中依赖同伴，缺乏自主学习的能力；有的学生可能对数学学习缺乏信心，容易产生畏难情绪。因此，在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，采用分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

针对以上学情，本节课将设计贴近学生生活实际的教学情境，通过游戏、操作等活动，帮助学生建立“倍”的概念，提高计算能力，培养独立思考和解决问题的能力，同时增强学生数学学习的自信心。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如展示“倍”概念的实际应用场景。

3.实验器材：准备计数器、骰子等，用于学生动手操作，加深对“倍”的理解。

4.教室布置：设置小组合作学习区，配备计算器等工具，方便学生进行计算练习。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师通过提问：“同学们，你们知道‘倍’是什么意思吗？请举例说明。”引导学生回顾已学知识，并引入新课主题“求一个数的几倍是多少”。教师展示生活中的实例，如“一个苹果的重量是200克，那么三个苹果的重量是这个苹果的几倍？”激发学生的兴趣，引出“倍”的概念。

2.讲授新知（20分钟）

（1）活动一：建立“倍”的概念

教师引导学生进行小组讨论，思考如何用数学语言表达“倍”的概念。学生分享自己的理解，教师总结：“一个数的几倍，就是用这个数乘以几。”

（2）活动二：探索计算方法

教师展示算式“3×4=12”，引导学生思考：“这里的‘3×4’表示什么？‘12’又代表什么？”学生通过观察和思考，发现“3×4”表示3个4相加，即求4的3倍。教师总结计算方法：“求一个数的几倍，就是用这个数乘以倍数。”

（3）活动三：动手操作，加深理解

教师分发计数器和骰子，让学生通过实际操作，验证“倍”的计算方法。学生分组进行游戏，如掷骰子，计算骰子点数的倍数，加深对“倍”的理解。

（4）活动四：应用拓展

教师展示生活中的实际例子，如计算商品打折后的价格、计算人数的倍数等，引导学生将“倍”的计算方法应用到实际问题中。

3.巩固练习（10分钟）

教师设计一组练习题，让学生独立完成。题目包括计算题、应用题等，旨在巩固学生对“倍”的计算方法的掌握。学生完成后，教师选取部分题目进行讲解，强调易错点。

4.课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾本节课所学内容，总结“倍”的概念和计算方法。强调学生在生活中如何运用“倍”的概念解决实际问题。

5.作业布置（5分钟）

教师布置以下作业：

（1）完成课后练习题，巩固所学知识；

（2）观察生活中的“倍”现象，尝试用所学方法解决实际问题；

（3）预习下一节课内容，为深入学习做好准备。

六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够理解和掌握“倍”的概念，明白“一个数的几倍”就是用这个数乘以几。学生能够运用乘法计算求一个数的几倍，例如，能够计算“5的3倍是多少”并得出正确答案“15”。

2.能力提升：学生在课堂活动中通过操作、讨论和游戏，提高了逻辑推理能力和解决问题的能力。例如，在掷骰子游戏中，学生需要思考如何快速计算骰子点数的倍数，这锻炼了他们的计算速度和准确性。

3.数学思维发展：学生在学习