1.5.2全称量词命题和存在量词命题的否定教学设计-2024-2025学年高一上学期数学人教A版（2019）必修第一册.docx

1.5.2全称量词命题和存在量词命题的否定

一、教学内容及解析

1.教学内容

命题的否定的含义，全称量词命题的否定，存在量词命题的否定。

2.内容解析

在学习了命题之后，对命题的否定的研究同样重要。一个命题和它的否定只能是一真一假。全称量词命题和存在量词命题的否定是需要研究的，它们的否定更能体现两种命题之间的关联性。

对全称量词命题和存在量词命题的否定，体现了它们之间的相互既对立又统一的关系，一方面“所有”的否定是“不是所有”，就是存在反例，另一方面“存在”的否定是不存在，就是“都不”，这两者之间的逻辑关系非常有助于处理很多数学问题，会对今后的学习起到重要的作用。

基于以上分析，确定本节课的教学重点是：全称量词命题和存在量词命题的否定。

二、教学目标及解析

1.教学目标

（1）理解全称量词命题“?x∈M，p(x)”的否定是存在量词命题“?x∈M，┐p(x)”；

（2）理解存在量词命题“?x∈M，p(x)”的否定是全称量词命题“?x∈M，┐p(x)”；

2.目标解析

（1）通过分析典型的全称量词命题，能写出全称量词命题的否定，理解全称量词命题的“?x∈M，p(x)”的否定是存在量词命题“?x∈M，┐p(x)”，体会两种命题之间的关系。

（2）通过分析典型的存在量词命题，能写出存在量词命题的否定，理解存在量词命题的“?x∈M，p(x)”的否定是存在量词命题“?x∈M，┐p(x)”，体会两种命题之间的关系。

三、教学问题诊断分析

学生在上一节课学习了全称量词命题和存在量词命题后，能够判断两种命题的真假性，也能够明确两种量词在命题中所起到的作用。但对两种命题的否定，还应多从逻辑上进行引导，可以借助真假性加以引导判断，这样更容易接受，否定全称量词命题，将否定放到语句的哪个位置，学生是需要思考和判断的。学生在学习过程中，对否定并不陌生，“是”的否定为“不是”，也就是说学生很容易出现的情况就是把“?x∈M，┐p(x)”作为全称量词命题的否定形式。那么在教学过程中就需要借助所举例子的真假性判断来说明，如果全称量词命题是假命题，那么说明存在一个反例，强调“并非都是”是否定全称量词命题的关键点。最终通过逻辑推理，确定它的否定形式应是将全称量词转化为存在量词，并将后面的语句进行否定，即“?x∈M，┐p(x)”。

四、教学支持条件分析

本节课主要运用多媒体并结合教师板书进行教学，便于让学生理解全称量词的否定和存在量词的命题。

五、教学过程设计

（一）概念的引入

问题一、一个命题有真有假，对一个命题进行否定，就会得到一个新的命题，这一新命题称为原命题的否定。那么我们是否会对一个命题进行否定呢？一个命题和它的否定之间是什么关系呢？

师生活动：教师举例子，学生进行否定，并判断真假性及总结规律。

设计意图：通过举实例使学生感受对命题进行否定的方法，以及一个命题和它的否定之间的一真一假的关系，为后面对全称量词命题和存在量词命题的否定作好铺垫。

（二）概念的形成

问题二、阅读教科书第29页“探究”，回答探究中的问题。

师生活动：学生回答问题，互相讨论交流。教师根据学生回答的情况，可以选择以下问题进行追问。

问题1、这三个命题是什么类型的命题？它们的否定是什么类型的命题？

问题2、一般地，全称量词命题“?x∈M，p（x）”的否定是什么形式的？

师生活动：学生根据自己回答问题的情况及相互间的讨论交流，确定全称量词命题的否定是存在量词命题，并逐层递进到归纳出具体的否定形式。

设计意图：通过问题和追问，使学生充分理解全称量词命题的否定形式，以探究的方式自己归纳，更需要通过交流把这个逻辑关系梳理清楚。

（三）概念的巩固应用

例3写出下列全称量词命题的否定。

（1）所有能被整除的整数都是奇数；

（2）每一个四边形的四个顶点在同一个圆上；

（3）对任意x∈Z，x2的个位数字不等于。

师生活动：学生回答问题，教师展示规范解答。

设计意图：使学生能熟练运用总结出的全称量词命题的否定形式解答问题，加深对其的理解。

变式练习

写出下列全称量词命题的否定

任意两个等边三角形都相似

?x∈N，2n+1都是奇数

（3）菱形是平行四边形

（四）概念的深化

问题三、阅读教科书第28页“探究”，回答探究中的问题。

师生活动：学生回答问题并讨论交流，教师根据学生回答问题的情况可以选择以下问题进行追问。

问题1、这三个命题是什么类型的命题？它们的否定是什么类型的命题？

问题2、一般地，存在量词命题“?x∈M，p（x）”的否定是什么形式的？

师生活动：学生结合3个具体实例给出命题的否定并确定形式，进而归纳总结出存在量词命题的否定是全称量词命题，并