阅读素养教学.pptx

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01

阅读素养;

1

能对文本理解、运用、反思及投入，以达成个人目标、发展个人知识和潜能，并有效参与社会的知能。

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2一个有阅读素养的读者乃是一位具有批判思考能力的读者，他能体察不同的社会、文化情境脉络的差异，了解如何与文本、与作者、与环境及与其他读者进行交流，解决阅读理解的问题。

一个有阅读素养的读者，不但能积极主动反思、批判文本的内容，以此建构自己的知识；也能以阅读为利器，实现个人目标、增进知识、发挥潜能，并参与社群活动，贡献所长。

最后，因应数位时代的来临，一个有阅读素养的读者，应该发展乐于阅读的态度，更应发展检索文本、取得信息及判读信息以解决问题的能力。

因此，阅读素养教育应包含培育学生运用文本进行批判思考、解决问题、

建构知能、社会生活及善用信息等能力。

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阅读素养的意涵

3

能「透过阅读/写作而学习」的能力;

4能弹性调整「读者因素」、「文本因素」、「任务因素」三者关系的能力。

●如何弹性调整「读者因素」、「文本因素」、「任务因素」

三者之间的关系，涉及了

一个人的阅读素养。;;;;

了解更多

●单元教学设计

●教学设计的特性

●与其他素养的整合;

02

图资纲要的应用;

1

选用纲要的简报教材进行教学;

2

把纲要视为罗盘、北极星，把简报视为参考的模板依学校发展的条件、时序去推行，因地制宜;

把1、2整合为一;

3

参考纲要简报所推荐的阅读媒材配合学校特色，采购书籍;

教学简报

建议小学必读书

一年级二年级三年级四年级五年级六年級;

《树叶船》;;

任务:阅读麻吉(六年级为二年级说演故事)

文本:字的童话

读者:二年级;

备课会议:六年级学群;

任务:导读西游记(五年级为四年级导读-闯关解密语、搜集宝物)

文本:四年级必读书《西游记》

「五行山」认师父

「火云洞」搬救兵「三星洞」打哑谜;

???竺国解密语;

五年级(共11班)关主特训课程实施准备会议;

四年级学生的反馈;

4

纲要提供了其他更多灵感…;

传记特藏区;

03

阅读素养教学

的几个探索实例;;;

第3类.阅读

能力精进，

但不爱读经

典;

?文本的定义:(已扩大)纸本+数位载体

?文本的类型:(不一致)

PISA，OECD:6种文本类型:描述、叙事、说明、议论、指示、互易性

美国CCSS:3种文本类型:论辩式文本、信息性文本、故事性文本

?每一种文类都有其基本结构、学习重点与阅读方式。

?为使学生具有分析式阅读的能力，建议老师先从文本形式切入，善用图像组织图，教导学生学会透视文本结构。

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喜欢有自主权。老师应尊重，提供选项、与学生谈话及约定(例如可选题、换题、可设定目标远近)

喜欢不只静态的读写，老师应尽量维持探究过程的趣味性(能启动五感/跨领域)。

探究任务

最后呈现的作品，让学生感觉有趣，乐意投入。

老师要妥善规划分工，让每个人投入(没有人能置身事外)。

教学步骤要有序列性，老师要先告知评量规准、终点样貌，让师生可以循序进行自我管理。;

人数;;

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青蛙VS.蝌蚪;

树蛙VS.艾氏树蛙;

青蛙VS.人类;

数位读写网在线探究赛(4~5人一组);

教学素材:语文日报30天各30份使用班级:六年级7个班级;

六上剪报进度检核与评量表;

历程写作:阅读过程中的写作(即边读边想、边写)

跨文本比较，使学生深度思考。

用结构关系图(图像组织图)鹰架学生，让学生自主、

边阅读边纪录来增进理解。;

当我们将笔记内容作出统整的理解之后，务必将这样的结构化脉络或逻辑转变成图像，具体地呈现出来。

通常，在图像化的过程中，我们的理解将更加深刻，还可能触类旁通，发现及收纳更多相关的内容，而且更能牢记在心。

理解之后的将是有机的信息，而非零散的资料。;

QA、交流;