科学学习心理学与科学教育探究式教学法.pptx

科学学习心理学与科学教育;探究式教学法;科学教育的口号：

「做个科学家」（BeingaScientist）

「透过动手来学习」（Learningbydoing）

「求过程、不求结果」（ProcessnotProduct）

「全民科学」（ScienceforAll）

「儿童对世界的认知」（ChildrenmakingsenseoftheWorld;科学教育的口号：

科学教育从以前只着重科学知识概念，到现在重视及强调科学的应用，尤其是与日常生活的配合。课程内容由只着重概念到概念与过程并重，重视科学、科技与社会的结合，发展至今更强调科学探究与科学性思考(苏咏梅及吴本韩，2005)。;杜威(Dewey,1963)认为探究应是以儿童为中心，由儿童定下问题所在，发展方案和计划来收集数据及找出解决方法。

布鲁纳(Bruner,1966，撰自张春兴，1998)的「发现学习论」对科学探究学习影响很大，他认为学生并非仅为知识学习者，更应该是主动的探究者，强调要参与过程，以获取知识。;AAAS(1989)科学探究的方法，强调学生应从：

一个现象的问题开始，主动参与

先提出假设

再根据假设收集并分析证据

进而设计并进行研究

学生并非只是学习自然现象的答案而已。;美国国家研究议会(NationalResearchCouncil,1996)就探究作出较仔细的描述，并认为探究包括：

观察

提出问题

参考书本及其他资源

计划探究

检视已有的知识

运用工具来收集

分析及阐释数据

建议解决办法

解释及预测和汇报成果。;美国国家科学教育标准(科学性探究)发展小组；美国科学、数学及工程教育中心；美国国家研究议会指出：

「探究」不单是科学家探索自然世界时所做的工作，就自然现象提出解释及收集有关的证据。「探究」亦是学生探索知识的工作，包括提出问题、策划工作及根据数据检视已有的知识。

当中更提供了探究的五个重要特征：

(1)提出问题；(2)运用证据来解答问题；(3)解释；(4)与科学知识作连系；及(5)沟通。;美国国家研究议会指出，以下探究活动必须具备的五个重要特征：

(1)提出问题

(2)运用证据来解答问题

(3)解释

(4)与科学知识作连系

及(5)沟通。;Martin-Hansen(2002)建议了三个探究模式学习种类，包括：

(一)结构式探究：教师主导引领探究，学生跟随指示???达成特定的结果；

(二)引导式探究：教师协助设计及进行探究，教师选择探究问题，教师学生共同商讨如何进行，教师教导学生所需技巧；

(三)开放式探究：以学生为中心，学生提出问题、设计及进行探究。;建议相对应的教学方法

应以学生活动为主体

引导学生做科学探究

并依解决问题流程进行设计与制作专题。

教学活动设计：应以解决问题策略为中心，并循确认问题、搜集有关信息、拟订解决方案、选定及执行解决方案、及进行方案评鉴与改进等程序实施教学。;科学教学与学习而言，显然今后强调的重点在于以「科学探究」为学习活动、以「问题解决」为学习核心、及以「创造力」的培养为鹄的等三个向度。;而「科学探究」、「问题解决」、与「创造力」三者其实是科学的诸面向：

(1)科学即是探究(scienceasinquiry)(NationalResearchCouncil,NRC,1996)；

(2)科学即是问题解决系统(Laudan,1977)；

(3)创造力的过程即是能敏锐的洞察到问题、知识的不足、缺漏、遗失、及不一致；确认困难、寻求解答、做猜测、或者形成假说并可能地修正且检验它们；

(4)交流结果(Torrence,1967)。;表1科学教师不使用探究式教学法的十个最常见理由(Lawson,1995);表1科学教师不使用探究式教学法的十个最常见理由(Lawson,1995);表1科学教师不使用探究式教学法的十个最常见理由(Lawson,1995);解释

(explanation);一、「探索」成份：

(一)「形成问题与假说」：从事观察并使用先前的探究结果及理论产生有效的问题、发展假说、进而做预测。

(二)「设计研究和产生数据」：下操作型定义和控制变因、选择适当的方法、进行实验或调查研究、及搜集数据。;二、「解释」成份：

(一)「诠释数据」：处理和分析数据、辩识型态、和做推论。

(二)「建立论证」：连结实验结果到假说或理论架构以建立解释、做新的预测、以及形成通则。;三、「交流」成份：

(一)「说服」：说服同侪社群接受探究发现的效度与重要性。

(二)「辩护」：用批判的方法做判断、经由比较来评价、以及为知识主张做辩护。;四、「评价」成份：

(一)时时评价「探索」、「解释」、及「交流」等工作及计划之可行性。

(二)回顾与评估在「探索」、「解释」、「交流」、及「评价」过程