2024学年四年级语文上册第四单元13开天辟地教学反思2苏教版.docVIP

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13开天辟地

一、借助文本，训练学生口头表达实力

本课起先，我引导学生复述课文的主要内容。师述：课文主要讲了一件什么事？留意讲清是什么人、什么事……老师不因问题的简洁而忽视了某些细微环节，提示学生留意口头表达的完整性、依次性，可以感受到老师留意体现语文的工具性和落实语文素养培育的理念。

二、抓住重点，感悟人物形象

我为本课所列的重点是：了解盘古是个怎样的神。因此我以“盘古是个（）的神。”这样一个口头填空贯穿于理解文章的始末。围围着这个问题，这个重点，引导学生逐段读文，并适时地出示以上的填空题，让学生口头填空。这样反复地重现课文的重点，使学生在口头练习中，逐步地把握盘古这一宏大无私的人物形象。

三、结合想象指导朗读，留意文本内化

先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围围着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺绽开来，引导学生一边读一边想一边感悟。

如其次自然段“盘古力辟浑沌”的讲读，在学生自读课文后，教化引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深化课文，着力于想象，自然而然地培育学生的想象实力。之后，我示范朗读，读完以后告知学生，老师能读出盘古力大无穷的气概，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为老师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

培育学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，老师设计的一个想象口答题“头发变成了（），骨骼变成了（），牙齿变成了（）。”不但激发学生想象的爱好，同时让学生明白了想象要合理恰当。

四、挖掘文本内涵，回来语文教学

语文教学最终的目的，是要培育学生对语言文字的感悟实力，提高学生对语言文字的驾驭实力，本课特别精彩地体现了这一目标。

在对词语的理解中，我把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“雄伟”这个词的理解，老师引导学生视察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“雄伟”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大；理解“精疲力竭”时，问：看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的理解，是把形容主体进行比较来理解词义，同时理解文本意义，后者是从字面上比较理解词义。

《开天辟地》一文在语言文字上有一个显明的特色，多处运用了像“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去找寻类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、观赏、感悟。我认为这样的做法体现了老师深化挖掘文本，力求向学生呈现文本深刻内涵，呈现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回来，信任通过这一课的学习，这种句式会深化到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是须要这样实实在在的积累。