Unit2DifferentfamiliesPartBLet’stalk（教学设计）-人教PEP版（级上册.docx

人教版PEP小学英语三年级上册（2024）

人教版PEP三年级上册Unit2DifferentfamiliesPartBLet’stalk第二课时（教学设计）

课题：Unit2DifferentfamiliesPartBLet’stalkAskandanswer

教师：

单位：

课时准备：1课时

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为三年级上册英语Unit2Differentfamilies的第二课时的教学。Lets?talk呈现了陈杰去Sarah家做客，看照片谈论Sarah的家庭成员的情境，引导学生用“Is?this/that?your?..？”询问并确认对方的家庭成员，并用“Yes,?it?is./No,?its?..回答。插图中陈杰和Sarah的手势以及桌上照片的位置引导学生注意方位的远近与指示代词this/that使用的关联。照片中Sarah家的全家福呈现了与A部分陈杰家不同的家庭成员，图文共同引导学生思考B部分问题“How?are?familiesdifferent?。

Ask?and?answer川导学生根据家庭成员的照片询问与确认对方的家庭成员，帮助学生巩固核心句型，检测学生对核心句型意义的理解。

教学内容与学生已有知识的联系：在学习本节课之前，学生已经学习了基本的日常问候语以及介绍家庭成员的句型。在此基础上，本节课将进一步扩展学生的句型学习，使学生在Sarah与陈洁的对话中能用“Isthis/thatyour...?”询问并确认对方的家庭成员，并用”Yes,itis./No,itis...”回答。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过本节课的学习，学生将能够：

1.语言能力：能够在听、说、看的活动中，获取和梳理有关Sarah家庭的信息，能根据实际情况，运用本课的句型“Is?this/that?your...？”询问并确认对方的家庭成员，并用“Yes,?it?is./No,?its?..回答来询问或回答家庭成员的身份

2.文化意识：学生在询问并确认家庭成员句型的学习中，模仿说话者的语音语调，感知一般疑问句及答语的升降调，逐步培养文化意识和跨文化交际能力。

3.思维品质：通过图片信息识别和梳理有关家庭成员的单词和词组，学生能够培养自己的观察力、思维力和判断力，提高学生的问题解决能力和创新思维能力。

4.学习能力：学生能够自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

三、学情分析

本节课的对象为三年级学生，经过一段时间的学习，他们已经具备了一定的英语基础，能够听懂并运用基本的日常问候语进行交流。此外，他们具有较强的学习兴趣和学习动力，乐于参与各种课堂活动。但在学习过程中，部分学生可能对新的家庭成员称呼和职业表达的英语单词和句型掌握不够熟练，需要老师在课堂上进行有针对性的指导。

同时，学生在学习过程中表现出不同的学习能力，因此，在教学过程中，老师需要关注学生的个体差异，采用差异化教学策略，激发每个学生的潜能，提高他们的英语综合运用能力。

此外，学生在家庭背景和文化意识方面存在差异。老师在教学过程中应注重引导学生了解不同职业的特点和文化内涵，培养他们的文化意识和跨文化交际能力。

四、教学方法与策略

本节课将采用情境教学法、任务型教学法和交际式教学法。通过创设真实的生活情境，引导学生运用所学知识进行交流，激发学生的学习兴趣和积极性。

五、教学过程

1.课堂导入review

以一幅家庭成员的图片吸引学生的注意力

创设情境，以ChenJie的口吻提问：Doyouremembermyfamily?Whoishe/she?引导学生观察并用

上节课所学句型“Thisis...”来介绍家庭成员

2.情景演绎，新课构建：

Let′stalk部分

课件动画出示：ChenJie受到Sarah的邀请，来到Sarah家中

教师利用Let′stalk的插图（无对话文本）呈现Sarah于陈洁谈论家庭成员照片的情境，引入对话教学

Sarah：Letmeshowyoumyfamilyphotos.

课件出示插图中的全家福照片设置”Listenandchoose”引出对话“Sarah,youhaveabigfamily.”强调“big”帮助学生理解“Youhaveabigfamily.”,重读单词big,学生模仿对话录音跟读。

教师利用课件呈现插图中的另外两张照片，设置“Listenandanswer”环节,然后播放对话录音，引导学生完成对话选择。随后，教师板书并教学对话中的核心句型：“Is?this/that?yo