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《中位数的概念》教案

教学目标及教学重点、难点

教学目标：1.了解并掌握中位数的概念,体会其优势和研究必要性.

2.感受中位数在实际情境中的意义,能应用其解决简单问题.

3.在解决问题的过程中培养数据分析观念和数学运算能力.

教学重点：中位数的概念及特点.

教学难点：中位数在实际问题中的意义及简单应用

教学过程(表格描述)

教学环节

主要教学活动

设置意图

引入

【引言】

在前两节课中,我们学习了一个刻画数据集中趋势的重要统计量——平均数.它代表的是一组数据的平均水平,在我们的生活中应用十分广泛.那么,这个统计量它是不是万能的呢？是不是无论怎样的数据,都可以用平均数来很好地刻画其特征呢？下面,就让我们一起来看看小林遇到的这个问题.

【问题】

小林在应聘一家公司时,想要去了解其员工的薪酬水平.一位主管称全公司所有员工的平均工资为9200元.小林心想自己应聘的中层岗位应该可以达到和平均工资相近的水平,可一看合同才发现,这个岗位的实际工资仅为6000元.他又询问了公司的另外几位职员,发现他们中没有一个人达到了9200元的平均水平.小林觉得很奇怪,怀疑是那位主管提供了虚假的信息,可这位主管拿出了公司员工的具体薪酬分布表格.

分析表格的意义,第一行是数据,第二行是数据出现的次数.数据的总个数为1+1+1+3+6+1+11+1=25.

求平均数：

由此看出,公司主管并没有说谎.

在仔细分析数据的特点后可发现,只有60000、30000、18000这3个数高于平均数9200,其他数据均未达到.可由于前三个数与后面的数差距很大,对平均数的影响也大,这是一个典型的由少数极端值影响了整体平均数水平的例子.用平均数这个统计量来描述这组数据的集中趋势显然是片面的.由此,我们来引入一个新的统计量.

通过一个具体问题,帮助学生感受平均数作为应用广泛的重要统计量,也有着容易被极端值所影响的局限性.由此引出学习和使用其他统计量的必要性.同时,培养学生在统计表中分析和提取信息的能力.

新课

【中位数的概念讲解】

给出如下一组数据：

1、7、3、4、9、5、10

将这组数据按照由小到大的顺序进行排列,得到：

1、3、4、5、7、9、10

易知,这组数据的个数是7,为一个奇数.那么,一定可以找到位于其最中间位置的一个数.

我们称这个中间位置的数5为这组数据的中位数.

如果将数据调整为：1、3、4、5、6、7、9、10

数据的个数变成了8,是一个偶数.此时,我们可以找到这组数据最中间的两个数5和6,再计算他们的平均数得到5.5.

将这个平均数称为是这组数据的中位数.

【中位数的概念梳理】

将一组数据按照由小到大（或由大到小）的顺序排列,若数据的个数为奇数,则称位于中间位置的数为这组数据的中位数；若数据的个数为偶数,则称中间两个数据的平均数为这组数据的中位数.

【中位数概念的简单应用】

下面通过几道练习进一步熟悉中位数这个统计量.

练习1.（1）一组数据的个数为13,将其按从大到小的

顺序重新排列后,中位数应是第____个数.

（2）一组数据的个数为20,将其按从小到大的顺序重新排列后,中位数应是第___个和第___个数的_____.

解答：

由中位数的概念易得

（1）第7个数.

（2）第10个和第11个数的平均数

练习2.一组数据中包括3个25,2个23,1个30和1个27,那么这组数据的中位数是_____.

解答：

数据需要先排序（此处按从大到小）得到：

30,27,25,25,25,23,23.

再根据定义找到中位数为25.

练习3.若一组数据20,30,40,m,35,10的平均数是30,

则这组数据的中位数是______.

解答：

需先确定字母m的值.根据平均数为30可列：

,解得m=45.

再将整组数据按顺序排序得到：

10,20,30,35,40,45.

从而易得其中位数为30和35的平均数32.5.

在具体数据的例子中逐步操作给出中位数的概念,便于学生理解.

在带领学生经历过具体数据的操作后,再次梳理归纳概念,便于学生完整叙述并掌握.

通过几个简单例子对中位数的概念及求法进行巩固,便于学生落实掌握.

例题

【例1】

例1.在一次男子马拉松长跑比赛中,抽得12位选手所

用的时间（单位：min）如下所示：

136140129180124154

1461451