基于SOLO分类理论的初中物理复习课教学设计与实践--以“浮力”为例.pdf

目录

摘要I

ABSTRACTIII

1.绪论1

1.1研究背景与现状1

1.1.1研究背景1

1.1.2研究现状2

1.2研究目的与意义4

1.2.1研究目的4

1.2.2研究意义5

1.3研究内容与方法5

1.3.1研究内容5

1.3.2研究方法6

2.理论基础7

2.1SOLO分类理论7

2.1.1SOLO分类理论的来源7

2.1.2SOLO分类理论的内容9

2.2初中物理复习课教学11

2.4基于SOLO分类理论的初中物理复习课教学优势11

2.5基于SOLO分类理论的初中物理复习课教学框架设计12

2.5.1基于SOLO分类理论的复习课前测评估14

2.5.2基于SOLO分类理论的复习课教学设计16

2.5.3基于SOLO分类理论的复习课后测诊断17

3.基于SOLO分类理论的“浮力”专题复习课前测评估18

3.1“浮力”专题教材课标的文本分析18

3.2“浮力”专题学生情况的评估分析22

4.基于SOLO分类理论的“浮力”专题复习课教学设计30

4.1“浮力”专题复习课教学目标的确定30

4.2“浮力”专题复习课教学重难点的确定31

4.3“浮力”专题复习课教学逻辑的设计32

4.4“浮力”专题复习课教学策略的选择33

4.5基于SOLO分类理论的“浮力”专题复习课教学过程设计36

4.5.1“浮力理解”复习课教学过程设计37

4.5.2“浮力应用”复习课教学过程设计43

5.基于SOLO分类理论的“浮力”专题复习课后测诊断与实践...49

5.1实践目的49

5.2实践对象49

5.3实践方案49

5.4实践结果分析49

5.4.1基于SOLO分类理论的“浮力”专题复习课后测诊断49

5.4.2“浮力”专题复习课教学实践前后测结果对比分析51

6.总结与展望56

6.1总结56

6.2不足与展望57

参考文献58

附录61

附录1“浮力”复习教学前学习情况前测试题61

附录2“浮力”复习教学后学习情况后测试题63

附录3“浮力”专题学生构建知识框架65

致谢66

贵州师范大学学位论文原创声明67

贵州师范大学学位论文授权使用书67

摘要

《义务教育物理课程标准（2022）版》在评价建议中提出了“教、

学、评”一体化的理念，强调评价标准、课程标准和课堂教学要步调

一致协调发展，促进“教、学、评”的有机衔接，使得教学评价贯穿

于整个教学过程，通过以评导教、以评促进，以评诊教，提高评价质

量，充分发挥评价的育人功能。[1]

《义务教育物理课程标准（2022）版》还编制了学业质量评价标

准，结合课程内容从核心素养的四个维度将学生的学业成就表现纵向

划分为连续且深入的不同水平，以反映学生的学习质量并促进教师的

教学活动。而SOLO分类理论作为可观测的学习成果结构，认为学生

在解答问题时的具体表现可以诊断学生的思维水平，其将学生的思维

水平划分为逐渐递进的五个不同层次。这与学业质量评价标准的理念

不谋而合，也为“教、学、评”一体化的落实提供新思路。

物理复习课教学是课程教学中的重点，学生在复习前有不同程度

的知识储备，因而复习课教学不能全覆盖式地进行知识灌输或题海训

练，而应是针对学生的个体差异做出有计划有目的地教学，以实现因

材施教的层次化高效课堂。则结合SOLO分类理论来评估学生在复习

课前的学习质量并反映其思维水平，进而定制详略得当且难易适中的

复习课堂是复习课教学的一种新方式，这种方式可以有效实现以评导

教，以评促教，以评诊教，使得教学评价贯穿于整个课堂。

本文针对基于SOLO分类理论的物理复习课教学提出思考。首先，

阅读相关文献资料确定研究背景与现状、研究目的与意义以及研究内

容与方法；其次，梳理分析SOLO分类理论的应用现状和前景，确定

其与物理复习课教学相结合的可操作性和优势；再有，构建基于SOLO

分类理论的初中物理复习课教学框架并对“浮力”专题进行复习课教

学设计和实践，通过前测和后测数据分析学生在复习课教学前后的差

异，总结基于SOLO分类理论的物理复习课教学优势与不足。

通过实