幼儿行为观察与分析：婴幼儿与婴幼儿行为概述PPT教学课件.pptx

第一章

婴幼儿与婴幼儿行为概述

·国外有些学者认为：0-1岁为婴儿期，1-2岁为学步儿期，2－3岁为幼儿期来划分。

·在国内一部分学者是认为：婴幼儿一般指0-3岁，0-1岁为婴儿和1-3岁为幼儿。

·根据婴幼儿生长发育不同阶段的特点:新生儿期（从出生到生后28天）、婴儿期（28天到满1周岁）和幼儿期（1周岁到3周岁）

婴幼儿的概念界定--国内外

·医学上通常称出生到2周左右的婴儿为新生儿

·世界卫生组织以出生至4周内为新生儿期，2周岁内为乳儿期（2至6个月的乳儿前期、以及7至24个月的乳儿后期），满2岁后到6岁入小学以前为幼儿期（2至3岁的幼儿前期、3至5岁的幼儿中期、以及5至6岁的幼儿后期）

·一些学者倾向于一种功能性的定义：以无移动能力的婴儿（0－8个月）、学爬儿和早期学步儿（8－18个月）、学步儿和3岁儿童（18－36个月）作为年龄分组。

婴幼儿的概念界定--医学

发展阶段

在发展心理学领域，出生后到4周内为新生儿；4周直到2周岁，称为婴儿期；2-6岁为幼儿期。

婴幼儿的概念界定--发展阶段

发展阶段

对于幼儿的各项界定与本书所探讨的对象，统整如下表

幼儿所表现的一切活动。

婴幼儿的行为主要基于遗传上“事先设定”的模式,出生后在家庭环境中的人、事、物的不断“刺激”下，表现出了各种行为。婴幼儿的行为可以在不同的发展阶段被不断的重组与塑造，在遗传和环境潜移默化地交互作用下，婴幼儿的行为具有其个体特有的内在涵义。

婴幼儿行为

行为主义学派如华生、斯金纳等人认为：

行为是可以观察、可以测量的外显反应或活动。

(如婴幼儿的表情、精细动作等,因此可以透过刺激与联结的方式有计划的培养幼儿行为)

一、外显的行为意义

行为的外显表现及内在意识层面剖析

目的在于：

了解被观察者的内在意识，进而解释婴儿的思想或个性等，在教育工作上才有实质意义，观察者只有在行为现场收集婴儿的客观具体的外部表现，才能从“行为表现”到“内在意识”去推测分析婴儿行为的意义和真正的需求。

外显行为的表现

行为观察的最主要目的

新行为主义学派霍尔、托尔曼等人认为：刺激与反应之间包含着许多复杂的历程，内隐性的心理结构、意识作用、记忆等中间历程等，均应属于行为意义的考虑范围之内。

实验室里，小白鼠把原先在迷宫里左跑右跑、随机探索、碰触后得到食物的经验使它联结成为方位概念,在脑中形成认知地图，于是获得对于迷宫的整体认识，学到走出迷宫的方法，这与幼儿想要吃好吃的点心时，知道要踮起脚尖，才能够到桌子上的点心的行为是相似的。

二、内隐的行为意义

认知主义者如皮亚杰、布鲁纳等人认为：行为是经由知觉、学习、记忆、思考、推理、判断等心理活动与表征的历程，具有注意、概念与信息处理等意义。

如：在婴幼儿拼排或搭建积木时，脑海中所具有的建构概念，是婴幼儿通过直觉思维去理解、发现进而产生有创意的表现。

三、心理表征的行为意义

此外，在婴幼儿日常行为表现中，还有可能出现规则性与不规则行为的现象。

规则性行为是指例行性、经常性出现的个体活动，例如：饥饿、口渴、疲倦、睡眠等，具有共同性、集体性与常态化行为的倾向；

不规则行为是指非例行性、并非经常性出现的个体活动，例如：惊吓、恐惧、哈哈大笑或急躁不安等，婴幼儿行为的发展随着生理与心理年龄的增加，渐进成熟日益成长，婴幼儿的关键行为也随着由单纯变复杂，并具有更多元的意义。成长中婴幼儿的行为表现虽然依循年龄发展特点的规律产生规则性行为，同时也存在很多突显个别差异的不规则行为。

从各项发展进程观察婴幼儿行为，可以发现各阶段婴幼儿具有许多共同的生理与心理现象，依照年龄阶段，分别具有下列主要的发展特点：

一、0-1岁婴儿的心理发展特点

出生到出生后的28天间，从响亮的第一次哭声开始，婴幼儿肺部和血液自主呼吸运动开始了，新生儿的手脚是无目的的挥动；最大的特质是吃和睡，婴儿已经具备了觅食、吮吸、吞咽等生理反射，某些新生儿会开始“吃手”来满足其吮吸的需要。（如图）

（一）生理发展特点：动作特点

2－3个月的婴儿，仰卧时头已经可随着看到的物品或听到的声音转动180°，两手能在胸前相互接触和抓握，婴儿逐渐学会从仰卧位变为侧卧位，且俯卧时能将头抬高至45°，并尝试着伸手触摸眼前的东西。

4－6个月的婴儿：俯卧时能用两只小手支撑独坐片刻，手部动作也逐渐增加如撕纸、扒脚，拿起眼前的玩具时会将其放入口中。

7－9个月的婴儿：能很稳地独坐，且坐卧自如。能依靠成人扶握他双腕的力量将腰、髋、膝关节伸直站立，并开始学会爬行。手部动作越来越灵巧，会用拇指、食指配合取物，能换手接物，能双手拿两物对敲。

10－12个月的婴儿:可以手膝爬行，能自己扶栏杆站立、坐下及蹲下取物，扶物会走，有的婴儿已经能独走几步，可将物体从