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基于学科核心素养的高中英语阅读教学读后活动实施策略探索

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的高中英语课程具体目标是培养和发展学生的英语学科核心素养，高中英语阅读教学中读后活动的实施是推进学生学科核心素养落地的关键。文章通过案例分析，探讨了当前高中英语阅读课读后活动的实施策略，以落实英语学科核心素养培养，促进学生全面发展。

关键词：核心素养；高中英语；读后活动

一、研究背景

教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下文简称课标）提出，高中英语课程要指向培养和发展学生的英语学科四大核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。基于英语学科核心素养，广大中学英语教师进行了积极的探索与研究。英语阅读教学对落实学生的学科核心素养培养有重要意义。目前，P-W-P是实际操作中采用率较高的一种英语阅读教学模式，其包含Pre-reading（读前活动）、While-reading（读中活动）和Post-reading（读后活动）。读后活动是利用阅读文本开展教学的一个环节，旨在促进学生在新的语境中应用相关语言和内容表达意义、思想，使阅读课堂“学伴用随”“学思并举”，是培养学生英语语言综合应用能力以及思维品质的重要路径。

二、当前高中英语阅读教学读后活动存在的主要问题

一是读后活动的实施没有充分的时间保障，往往无法保证常态化进行。由于教学进度的压力，教师往往只能抽出有限的时间开展读后活动，导致学生无法充分发展阅读能力和思维能力。

二是现有的读后活动设计与教学目标或教学的重难点相关度不够，或者忽视了学生的学习风格和特点。有些教师在设计读后活动时，只注重对课文内容的理解和掌握，忽视了培养学生的阅读策略和批判思维能力。导致学生只是被动接受知识，无法真正提升阅读能力。

三是读后活动缺乏充分的“输入”作为铺垫，未能搭建合理的“脚手架”。在开展读后活动之前，教师应该给予学生足够的背景知识和相关信息，以帮助学生更好地理解和分析课文。然而，现实情况是教师在开展读后活动时，往往只是简单地提问和让学生回答问题，缺乏对学生的引导和启发。

四是读后活动的设计与实施缺乏相应的层次和梯度。教师往往只是根据教材要求设计读后活动，忽视了学生的学习进程和个体差异。这样学生往往无法在读后活动中获得真正的成长和提升。

五是读后活动的形式较为单一，常常被枯燥的“刷题”所取代。教师在开展读后活动时，往往只是让学生做一些选择题或填空题，缺乏多样化的形式和内容。这导致学生对读后活动的兴趣和积极性逐渐降低，无法真正享受阅读的乐趣。

三、高中英语阅读课读后活动的实施原则

（一）多样性原则

高中生的年龄特点和认知发展对其学习风格影响较大，而学生的学习风格直接影响了自身接受知识和完成学习任务的策略与效率。实施多样的学习活动，能够较好地激发这一阶段学生的学习积极性，保护学生的学习兴趣，驱动学生进行自主学习，促进学生学习效果的落实。

（二）开放性原则

开放性任务是一种以任务为依托、充分激发学生内驱力、使学生参与任务执行的教学策略。这种策略的实施在读后活动中具有很强的操作性，学生完成任务的方式与结果不具统一性。学生可享有自由发挥的空间和充分思考的机会，不仅可以在真实的体验与实践中直观体悟，还可以实现语言知识与技能的掌握。

（三）贴合性原则

在设计与实施高中英语阅读课的读后活动时，教师要注意所采取的策略、所设计的任务应贴合学生实际的生活、经验、认知水平、学习能力等，使学生在完成任务的过程中所行有所依，所言有所据；同时在教师有效引导的小组合作学习模式下，开展学习并达到学习目标。

（四）启发性原则

为实现学生对英语阅读课堂所读文本的有效学习，教师在读后活动的实施过程中，要善于充分调动学生学习的自觉积极性，使学生能够主动参与并开展探究式学习，在研究、讨论、实践、演练等过程中，实现对所学知识的理解和掌握，从而拓宽思路，加深对文本语言与主旨的理解，加强其思辨能力的锻炼，提升语言的综合应用能力。

四、高中英语阅读课读后活动的实施策略

高中英语阅读课读后活动的合理实施，是高质量语言输出的根本保证，能够促使学生自主将主题意义、文本语言、阅读策略运用到学习中。学生在体验各类读后活动的实施过程中，激起反思、探寻、发问，从而使思维的逻辑性、批判性和创新性得到发展。在以外研社版“新标准”（2019版）教材为载体开展阅读教学时，教师不难发现，教材的每个单元都是同一个主题，其中的阅读文本、语言知识都围绕这一主题展开，因此教学活动自然也应该与其高度结合。围绕单元主题、教学目标以及教学重难点，教师可以从文本内容、文本语言、思维培养等三个维度实施基于读后活动“四原则”的策略。

（一）文本内容维度

课标指出，主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响着学生语篇理解的程度、思维发展水平和语言学习成效。引导学生