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一年级上册《0的认识和加、减法》教学设计

教材分析

《0的认识和加、减法》是人教版一年级上册第一单元的教学内容，是在学生有一定的生活经验的基础上进行教学的。但对一年级的孩子来说，数字0比较抽象，一年级的学生在系统地学习和认识0的过程中会有一定的难度，所以在教学的过程中要借助生活情境和实际的图画让学生直观地理解。

学情分析

一年级学生处于前运算阶段和具体运算阶段的过渡期，因此在教学过程中要更加注意利用具体图像去启发和帮助学生学习。让学生在具体的教学事例中体会0的不同含义，以及掌握0的书写。

教学目标

认识数字0，理解0的含义，会读、写0；

会正确计算有关0的加、减法，体会0的运算在生活中的应用；

在探索活动中体会学习成功的喜悦。

教学重、难点

1.教学重点

联系生活实际，体会0的含义，并能够计算5以内的含有0的加、减法。

2.教学难点

0的书写方法；理解0的含义。

教学过程

谈话导入

师：同学们，从开学到现在我们都学过哪些数字呢？

①引导学生回答，说出1-5的数字。

②随机提问：

在3的后面，5的前面是几？（4）

比1小，在1的前面是几？（0）

根据随机提问，引出课题并板书：0的认识和加、减法。

合作探究，学习新知

1.感知0的含义

师：大熊猫发现了一盘竹笋(课件出示教科书P30第一幅情境图)。看，盘子里有几根竹笋？用数字几来表示？看看接着发生了什么事情。

课件依次出示后两幅情境图，请学生依次说一说每幅图的含义。

预设学生回答：

盘子里原来有2根竹笋，用2表示。大熊猫吃了1根后，还剩下1根竹笋，用1表示。它又吃了1根，盘子里1根竹笋也没有了。

师：盘子里1根竹笋也没有了，应该用数字几来表示呢？

2.教学0的第一个含义

（教师利用课件根据提问，出示空盘子）预设学生回答：

空盘子上没有竹笋了，用0表示。

教师接着出示生活中出现数字0的场景，如温度计、门牌号、电话座机拨号键等

小结：0表示什么都没有

3.出示直尺，揭示0的第二个含义

师：请同学们拿出自己的直尺看一看，0在哪儿？在几的前面？

生1：直尺上开始的地方就是0。

生2：直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远。

……

教师小结：利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。测量时要用0对齐物品的一端，看另一端到了数字几，达到的数越大，物品就越长。生活中的许多起点也可以用0表示，如运动员跑步的起点就相当于0，0也可以表示跳远的起点。

4.书写0

师：我们已经认识了0，你能说说0的样子像什么吗？学生汇报。以下为预设。

生1：0像鸡蛋。

生2：0像圆圈。

......

教师在前背对学生板书，学生练习书写。（书写时可以边写边说0的书写过程）多练习几遍，可以让学生当小老师。

师：大家一起来练习一下0的书写吧，翻到教材第30页，比一比，看谁描写得美观整齐。

学生练习书写，全班订正。

5.0的加、减法

课件出示3只小鸟从鸟巢飞走的视频

师：谁能描述一下视频中看到的信息呢？学生举手，教师指名回答。

生：鸟巢里有3只小鸟，全部都飞走了，现在鸟巢里一只小鸟也没有。

师：鸟巢里有3只小鸟，现在都飞走了，现在鸟巢里还剩多少只小鸟？你能用算式来解决这个问题吗？动脑筋想一想吧！

学生独立完成，教师对学生进行指导。学生汇报，教师评价。学生汇报预设：

生1：原来有3只小鸟，飞走了3只，现在鸟巢里一只小鸟也没有，就是0只，因为0可以表示什么都没有。

生2：我列出的算式是3-3=0。

……

师：在加、减法算式中，什么都没有可以用0来表示，所以这道题列式计算为3-3=0。下面请同学们独立完成这道题，并说说你的想法。（课件出示教材第30页荷叶与青蛙情境图）

学生独立完成习题，对学习有困难的学生进行指导。学生汇报，教师评价。学生汇报预设：

生1：这幅图的意思是第一片荷叶上有4只青蛙，第二片荷叶上没有青蛙，两片荷叶上一共有多少只青蛙？

生2：第二片荷叶上一只青蛙也没有，可以用0表示。

生3：列式为4+0。因为0表示什么都没有，所以4+0=4。

……

师：想一想，5-0=？

学生汇报预设：

生1：从5里面减去0，表示一个都没减，结果还是5。

生2：5-0=5。

教师小结：通过学习，同学们要记住，两个相同的数相减结果是0，任何数减0都等于原数，任何数加0或0加任何数都等于原数。

巩固应用

做一做（课本30页）

0+5=5+0=5-0=5-5=

0+4=4+0=4-0=4-4=

0+3=3+0=3-0=3-3=

课堂小结

0表示什么都没有

0表示起点

板书设计

0的认识和加、减法

0表示什么都没有

0表示起点

3-3=04+0=4