基于初中数学“教学评一致性”的“3+5+5”模式微探.docx

基于初中数学“教学评一致性”的“3+5+5”模式微探

摘要：“教学评一致性”是提升初中数学教学质量的重要策略，有助于实现教学、学习与评价的深度融合，促进学生核心素养发展。而“3+5+5”模式是在“教学评一致性”的基础上，从课前、课中、课后三个维度入手，聚焦五项标准和五个教学环节，形成全链条教学闭环的教学模式。从设定目标、设计活动和优化反馈等方面，系统阐释了如何实现教评一致、学评协同，提升数学课堂教学的有效性，旨在为教师提供有效的教学设计思路，助力学生全面发展。

关键词：初中数学；教学评一致性；“3+5+5”模式；教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出要借助评价促进学生学习与教师教学，将评价嵌入教学全过程，构建多元主体参与、形式多样、素养导向的课程评价体系。这一要求为初中数学教学提供了明确的方向，既是深化教学改革的必然选择，也是培养学生数学学科核心素养的重要手段，更是落实立德树人根本任务的有效抓手。在此背景下，基于“教学评一致性”的“3+5+5”模式，围绕课前、课中、课后三大环节，通过设定目标、优化活动设计与优化评价反馈，为初中数学教学提供了系统的实施路径。

一、基于“教学评一致性”的“3+5+5”模式解读

基于“教学评一致性”的“3+5+5”模式，旨在通过结合教学、学习与评价，提升初中数学课堂的整体教学质量，促进学生核心素养的发展。该模式包含三大导向、五项标准和五个教学环节，通过优化教学设计，确保教学目标、课堂活动与评价方法的紧密衔接，提高数学教学的针对性和有效性。

“3”代表数学教学的三大核心导向。一是新教案，主要通过项目化教学设计推动课堂变革。传统的碎片化教案，难以帮助学生构建系统的知识体系，而项目化教学围绕学生需求进行设计，能助力学生理解知识的内在联系，实现整体掌握。二是新课堂，重点聚焦数学核心素养的培养。项目化教学将核心素养与教学内容深度融合，采用多样化策略，全面提升学生的综合能力。三是新评价，强调从成绩导向向全面素质评价转型。采用多元化评价的方式，关注学生学习过程和思维发展，能促进教学目标的达成。

第一个“5”代表课堂教学设计的五项质量标准：（1）目标设定应结合学科知识与核心素养，确保目标科学、具体、可操作；（2）内容选择要融合学科交叉内容与数学文化，注重数学思维的培养；（3）教学过程以问题驱动为核心，通过任务和合作学习激发学生兴趣，促进学生深度学习；（4）教学手段应贴近生活实际，帮助学生理解并应用知识；（5）评价方式需多元化，注重过程与结果，及时反馈，提升学生学习效果，确保目标达成。

第二个“5”指的是课堂教学的五个关键实施环节：（1）创设情境，激发兴趣，引导学生发现和提出问题；（2）明确任务和目标，帮助学生制订清晰的学习计划；（3）分层推进，逐步完成学习目标，确保核心素养培养要求有效落实；（4）将评价反馈贯穿全程，帮助学生调整学习策略，提升学习效果；（5）总结反思，形成闭环，巩固知识，推动学生持续发展，为学生下一阶段的学习奠定坚实的基础。

二、基于初中数学“教学评一致性”的“3+

5+5”模式应用实践

（一）课前：设定目标，注重教评的一致性

课前阶段作为教学设计的起点，教师需精准设定教学目标和评价标准，确保教学目标、内容与评价方法的一致性，构建一个相互关联、协调一致的教学体系，以此保证教学的有效性，确保各个教学环节紧密衔接［1］。以人教版数学七年级下册第五章第二节“平行线及其判定”的教学为例，其课前设计如下。

1.新教案设计：明确目标，厘清内容

本节课的核心目标是让学生掌握平行线的判定条件，学会利用“同位角相等”这一条件判断两条直线是否平行。基于此，教师可设定以下具体目标。（1）知识目标：学生能够理解并运用“同位角相等，两直线平行”的判定方法。（2）能力目标：通过建立模型、推理验证等过程，提升学生的空间想象能力、逻辑推理能力及数学建模意识。（3）素养目标：在教学过程中，增强学生的应用意识，发展其跨学科学习能力。在内容设计上，教师应结合学生的认知特点，引导学生逐步推导出“同位角相等，两直线平行”的结论。

2.新评价设计：引导学习，促进反思

课前设计的评价标准应贴合教学目标，以帮助学生明确学习重点，并为课堂教学提供反馈与改进的依据。教师可以提前设计一份引导性学习任务单，让学生带着问题进行课堂学习，如“能否根据已学知识，判断两条直线是否平行？”“通过实验操作，你能否证明‘同位角相等时，两条直线平行’？”等，引导学生明确学习的重点，并为课堂学习活动的开展做好充足准备。此外，教师还要根据不同的学习环节，设定清晰的评价标准，如：（1）探究环节—学生能否通过观察和操作，理解“同位角相等”是判断两条直线是否平行的条件之一，并能在实践中验证这一结论；（2）交流环节—学生能否清晰、有逻辑地表达自己的思考过程，并在小