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基于单元整体教学的小学高年级英语复习课实践研究

摘要：分析了小学高年级英语复习课的现状，指出了教学内容、教学方法和学生参与度等方面存在的问题，并基于这些问题提出了基于单元整体教学的小学高年级英语复习课实践策略，包括明确复习目标、设计多样的复习活动和注重复习方法的指导等，旨在提高复习课的针对性和实效性。通过实践研究，发现单元整体教学能够显著提升学生的英语能力和学习兴趣，提高教学质量和效率。

关键词：单元整体教学；小学高年级；英语复习课

复习作为教学流程中的关键一环，对于强化学生的知识记忆及提升其英语综合能力具有不可忽视的作用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调语言教学的整体性，要求在学习过程中保持语言学习的连贯性和完整性。为了更好地落实这一要求，引入单元整体教学理念显得尤为重要。本文将探讨这一理念在小学高年级英语复习课中的具体应用，以解决传统复习课中存在的知识点碎片化问题，从而更有效地促进学生的英语学习和发展。

一、小学高年级英语复习课现状分析

目前，小学高年级英语复习课面临多方面的挑战，这些挑战主要集中在教学内容、教学方法以及学生参与度三个方面。

（一）教学内容的挑战

在教学内容方面，复习课面临两大挑战：课程设置不合理与教材内容更新滞后。有限的课时导致知识点讲解不全，学生难以形成完整的知识体系，进而影响学生对知识的理解和学生创新思维的发展［1］。教材内容陈旧，未能呈现最新科研成果和社会动态，与学生需求不符，导致复习课缺乏吸引力。因此，需优化课程设置，及时更新教学内容，确保教学内容与时俱进。

（二）教学方法的局限

当前，部分教师的教学理念和方法滞后，影响了复习课的教学效果。填鸭式教学忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，影响学生的复习兴趣和效果。同时，部分教师在教学时缺乏创新性和互动性，未能充分利用在线互动课堂、虚拟实验室等数字化资源，导致教学方法单一。对此，教师应更新教学理念，探索新的教学方法，并加强对数字化技术的应用，以此为学生提供丰富多样的复习体验，提升复习课教学效果，促进学生全面发展。

（三）学生参与度的问题

部分学生对英语复习缺乏兴趣，他们往往将复习课视为一种单调乏味、缺乏新意的任务，因此在复习过程中缺乏足够的动力和热情［2］。这种心态不仅会导致他们在课堂上心不在焉，难以集中注意力，还会使他们在课后缺乏主动复习和巩固的意愿，从而影响最终的复习效果。

同时，一些学生未能养成良好的复习习惯，这也是影响复习课效果的一个重要因素。这些学生在平时的复习中缺乏规划，缺乏主动探索和深入思考的能力，往往只是被动地接受知识。在复习阶段，他们往往难以有效地整理和归纳所学内容，也难以构建完整的知识体系，因此在复习过程中经常感到迷茫和无所适从。此外，他们还缺乏自主学习的能力，难以在课后进行有效的复习，无法将所学内容真正转化为自己的知识和技能。

为了提升复习课的质量和效果，教师需要从优化课程设置、更新教学内容、改进教学方法、加强数字化技术的应用、激发学生的学习兴趣、提升学生的自主学习能力等多个方面入手，推动复习课的创新与发展。

二、基于单元整体教学的小学高年级英语复习课实践策略

（一）明确复习目标，整合单元内容

在开展单元复习课前，教师需要先明确复习目标，并围绕目标对单元内容进行整合，包括提炼单元中的重点词汇、句型、语法和内容，以及这些知识之间的内在联系。教师整合单元内容，能帮助学生构建起完整的知识网络，使他们对单元内容有更为清晰和系统的认识。

在复习人教版英语五年级上册Unit3“Whatwouldyoulike？”时，英语教师通过明确复习目标和整合单元内容设计了一个系统的复习方案。

1.明确复习目标

（1）语言能力：回顾并掌握本单元涉及的有关食物和饮料的单词及描述食物特点的形容词；熟练运用“Whatwouldyouliketoeat/drink？”和“Idlike...，please.”等句型进行问答；复习并巩固“Letsspell”板块中字母组合“ow”的发音规则。（2）学

习能力：能够运用所学知识在模拟情境中点餐或询问他人的饮食喜好；能够描述食物的特点，如“Itssweet./Itshealthy./Theyredelicious.”等。（3）思维品质：能够通过对话来表达自己的喜好和需求；能够对所学内容进行质疑和反思，如思考为什么某些食物是健康的。（4）文化意识：培养学生健康饮食的意识；引导学生了解中西方饮食文化的差异，拓宽学生的国际视野。

2.整合单元内容

（1）词汇复习：复习并掌握本单元涉及的有关食物和饮料的单词，如hamburger、sandwich、salad、milk、tea、coffee、juice、water、icecream、bread等。（2）句型练习：熟练运用“What