小学英语跨学科主题学习的实践与优化路径.pptx

POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign小学英语跨学科主题学习的实践与优化路径

目录CONTENT02实践困境：小学英语跨学科主题学习的现实挑战价值意蕴：小学英语跨学科主题学习的核心价值01优化路径：小学英语跨学科主题学习的改进策略03

01PowerPointdesignPARTPowerPointDesign------------------价值意蕴：小学英语跨学科主题学习的核心价值

跨学科主题学习突破传统学科教育局限，通过多学科协同解决现实问题，促进学生对各学科知识的综合理解，实现学科间知识的有效整合，提升学生英语核心素养。

英语新课标强调围绕核心素养确定课程目标，小学英语跨学科主题学习综合运用其他学科知识和方法，培养学生跨学科思维能力，使英语学习更具深度和广度。知识融合促进素养发展跨学科主题学习强调育人价值，培养学生批判性思维、创新能力和社会责任感，培育全球视野，加强文化敏感性和跨文化交际能力。

通过课程协同育人，打破学科界限，促进学科融合与交流，为学生终身发展奠定基础，培养知识全面、技能娴熟、品德高尚的新时代人才。育人价值与核心素养培育目标高阶性：促进知识整合与素养提升

跨学科内容的有机整合跨学科主题学习以某一学科为载体，整合其他学科知识，形成跨学科主题学习单元，培养学生跨学科素养。

教学实践中，教师需突破学科知识局限，避免内容拼盘化，实现知识的有机融合，使学生在跨学科主题学习中获得更丰富的学习体验。强化协同育人效果跨学科主题学习充分发挥课程协同育人效果，让学生在整合多学科知识和技能的同时，直面现实问题，学会合作与沟通，培养责任担当。

通过跨学科主题学习，打破学科界限，促进学科间的融合与交流，深化学生的学习体验，提升其综合素养。内容整合性：突破学科边界与协同育人

0201跨学科主题学习充分调用学生个体先前知识和同伴间的集体经验，互为认知脚手架，建构意义，同化新知，完成英语语言技能的内化。

通过跨学科主题学习，学生在主题学习的层层推进中，实现深度学习，提升学习效果。主体性学习与语言技能整合意义建构与深度学习跨学科主题学习为学生提供真实实践机会，整合“听、说、读、写”技能，实现深层意义上的“做中学”，促进语言技能的内化和输出。

学生在主题学习中突破学科边界，实现英语学科术语、学术表达的问题化和生活化，使英语学习更具趣味性和实用性。学习活动主体性：超越表层学习与技能内化

02202XPowerPointdesignPARTPowerPointDesign------------------实践困境：小学英语跨学科主题学习的现实挑战

01目标定位模糊当前小学英语跨学科主题学习中，教育管理者和教师普遍缺乏对跨学科主题学习目标的清晰认识，导致目标定位模糊，与超学科、多学科等目标混淆。

一些学校将英语跨学科主题学习目标仅定位于大主题的宏观认识，具体目标设置宽泛，影响教学效果。02观念误识影响教学目标定位模糊导致课堂无序，影响学生学习效果。明确培育学生哪些具体能力和素养是跨学科主题学习目标设计的首要问题，也是贯穿学习过程的核心要义。

教师需加强对跨学科主题学习目标的理解，避免观念误识，确保教学活动的有效开展。目标定位：浅表模糊与观念误识

教师所掌握的学科知识有限，对所跨学科理解存在偏见，无法实现跨界融合，导致知识整合呈现拼盘、零散状态，貌合神离。

这种内容组织方式使学生难以真正理解和掌握跨学科知识，影响学习效果。内容整合问题内容杂乱无序给教师带来压力，使学生感到茫然，家长也产生顾虑。教师需提升学科理解能力和课程整合能力，实现跨学科主题学习内容的有机整合。

通过优化内容组织，使跨学科主题学习更具系统性和连贯性，提升学生的学习体验。知识拼盘的负面影响内容组织：跨而不合与知识拼盘

跨学科主题学习强调教师组织活动，发挥促进者作用，但现实实施过程中教师的主体性难以充分发挥。教师缺乏跨学科主题学习理论知识，对理论理解程度不足。

教师还缺乏深刻的学科理解能力、灵活的课程整合能力等开展跨学科主题学习必备的教学能力，影响教学效果。教师主体性难以发挥01教师不能准确确定英语跨学科主题学习的组织形式，不能深入解构复杂的学习问题，不能设计关键性任务，更不能制定详细的任务清单。

这一系列现实困境使英语跨学科主题学习实施形式看似热闹，实则是主体降格、浅尝辄止，未能真正实现跨学科主题学习的价值。实施困境与形式主义02活动实施：主体降格与实施困境

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