用以导学，学以致用——学习任务群在小学语文教学实践中的探索与运用.pptx

学习任务群在小学语文教学实践中的探索与运用POWERPOINT

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目习任务群的内涵与价值语文学习任务群设计步骤小学语文学习任务群设计案例结语

POWERPOINTDESIGN学习任务群的内涵与价值POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN01

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性。围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，让学生在真实情境中运用知识技能，实现有效迁移。课程标准的定义吴中豪教授认为：学习任务群是结合学生生活创设真实学习情境，围绕特定学习任务设计进阶式实践活动，引导学生通过实践领会学科知识，获得运用知识的能力，提高语文核心素养。其始于任务驱动，最终指向迁移运用，重视学生学习过程，强调学生主体地位。吴中豪教授的解读学习任务群的内涵

学习任务群让学生在任务驱动下主动查找、筛选、整理资料，内化为自己的思考和表达，形成语言能力和思维品质，从而全面提升语文核心素养。它改变了传统学习方式，从重记忆转向重实践、重运用，使学习真实发生，促进学生深度学习。”促进深度学习语文学习任务群作为课程内容的组织与呈现载体，为落实学生核心素养提供了有效路径。通过设计不同类型的语文学习任务群，如基础型、发展型、拓展型等，可以全面覆盖语文核心素养的各个方面，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等，为学生核心素养的发展奠定坚实基础。”落实核心素养学习任务群的价值

POWERPOINTDESIGN语文学习任务群设计步骤POWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN02

教师需对教材文本进行深度解读，挖掘文本的内涵和价值，理解作者的创作意图、文本的文化背景和语言特色等。通过深度解读，教师能够准确把握文本的核心内容和教学重点，为后续学习任务群的设计提供坚实基础。深度文本解读02在深度文本解读的基础上，教师要整合并选择出优质的、有价值探究的课题。这些课题应具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时又能与课程标准和核心素养的要求相契合，为学生提供广阔的学习空间和思维拓展的机会。选择优质课题01深度文本解读与课题选择

课程目标的确定要与核心素养紧密对接，明确通过学习任务群的学习，学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面应达到的具体目标。确保学习任务群的设计能够有效促进学生核心素养的形成和发展，使教学活动具有明确的方向和针对性。同时，课程目标还要与单元语文要素和人文主题相呼应。单元语文要素是教材编排的重要线索，人文主题则体现了教材的文化内涵和价值导向。将课程目标与单元语文要素和人文主题对接，可以使学习任务群的设计更具系统性和连贯性，更好地体现教材的编写意图，提高教学的有效性。对接核心素养对接单元语文要素和人文主题确定课程目标

真实情境的设置应具有多样性，可以包括阅读情境、写作情境、口语交际情境、综合性学习情境等。通过多样化的学习情境，为学生提供丰富的学习体验，培养学生的综合语文素养，使学生能够在不同的情境中灵活运用语文知识和技能。情境的多样性学习任务群的设计要紧密结合学生的生活实际，创设真实、生动的学习情境。例如，可以将学习任务与学生的校园生活、家庭生活、社会生活等相联系，让学生在熟悉的环境中运用语文知识解决实际问题，增强学习的趣味性和实用性，提高学生的学习积极性和主动性。创设生活化情境设置真实情境

任务的层次性与梯度学习任务的设计要有层次、有梯度，形成螺旋式上升的学习路径。从简单到复杂、从基础到拓展，逐步引导学生深入探究，使不同层次的学生都能在学习任务中找到适合自己的切入点，获得成功的体验，同时又能不断挑战自我，提升学习能力。任务的进阶性各个任务之间应具有内在的逻辑联系，形成进阶式的学习序列。前一个任务为后一个任务奠定基础，后一个任务是对前一个任务的深化和拓展。通过进阶性任务的设计，让学生在完成任务的过程中逐步积累经验，提升思维品质，实现知识的迁移和运用，促进学生语文素养的全面发展。0102设计层次化任务

为学生提供多元、适合的优质学习资源，包括图书、报刊、网络资源、多媒体课件、实物教具等。这些资源应具有丰富性、针对性和启发性，能够满足学生在学习任务群中的不同需求，拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习内容，为学生的自主学习和探究提供有力支持。多元化资源教师要善于整合各种学习资源，将其有机融入学习任务群的设计中。引导学生学会合理利用学习资源，培养学生的信息素养和自主学习能力，使学生能够在丰富的学习资源中获取知识、拓展思维、提升能力，更好地完成学习任务。资源