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2025春数学人教版(2024)一年级下册第三单元
《摆一摆,想一想》教学设计
项目
内容
教材分析
本活动承接学生对100以内数及数位、位值概念的认知基础展开。通过在数位表上摆圆片这一实践活动,促使学生深入理解100以内数的组成,巩固数位与位值的核心概念。学生在操作过程中,需要探究圆片个数与所摆数的个数及数的特征之间的关联,这一过程能够有效锻炼学生观察、分析、归纳以及解决问题的综合能力,为后续学习数的运算等知识筑牢根基。从教材整体编排来看,本活动是对100以内数认识的深化与拓展,借助直观操作让抽象的数学概念具象化,符合一年级学生的认知特点与规律。
学情分析
一年级学生在前期已深入学习20以内数,近期又完成100以内数的认识学习,对数字具备一定感知。他们充满好奇心,动手操作意愿强烈,这为开展摆圆片活动提供了积极的心理基础。然而,受年龄和认知发展水平限制,学生在有序思考和归纳总结方面能力较为薄弱。在教学过程中,教师需精心引导,助力学生逐步掌握有序摆圆片、准确记录数据以及合理归纳规律的方法,提升学生的数学思维能力。
课标目标
1.知识与技能:借由摆圆片活动,强化学生对100以内数的认知,稳固数位和位值概念;明晰圆片个数与所摆数的个数间的联系,学会探寻规律并运用规律处理简单问题。
2.过程与方法:历经摆圆片、记录数据、观察剖析、归纳总结等一系列学习过程,着重培养学生的观察、归纳、应用意识以及有序思考习惯;在小组协作中,提升学生的合作精神与交流能力。
3.情感态度与价值观:让学生在活动中领略数学的趣味与奇妙,激发学生对数学的浓厚兴趣;培育学生勇于探索、积极思考的良好学习态度。
教学重难点
1.教学重点:在摆圆片活动中深化数位及位值思想,加深对100以内数的理解;探究圆片个数与所摆出数的个数之间的关系,发现并总结规律。
2.教学难点:着力培养学生的归纳概括能力与有序思考方法,使学生能够清晰表述规律,并灵活运用规律解决实际问题。
教学法
1.讲授法:详细阐释数位、位值概念以及活动的具体要求与规则,让学生明确学习方向与操作要领。
2.操作法:安排学生亲自动手在数位表上摆圆片,通过直观操作,切身感受数的组成与变化,增强对数学知识的感性认识。
3.讨论法:组织学生开展小组讨论,交流摆圆片的方法与所发现的规律,促进学生间的思维碰撞,提升合作学习效果。
4.引导探究法:在学生操作与讨论进程中,教师适时引导,启发学生观察、分析数据,主动探究其中蕴含的规律,培养学生的自主探究能力。
教学准备
1.多媒体课件,用于呈现数位表、摆圆片的动态过程、数据表格以及相关练习题,丰富教学形式,增强教学直观性。
2.每位学生配备一个数位表和1-9个圆片,为学生的动手操作提供必要学具。
3.设计小组合作记录单,方便学生记录操作数据与讨论结果,提升小组合作的有序性与有效性。
教学过程
1.导入(3分钟)
教师活动:展示数位表与圆片,以变魔术的方式吸引学生注意力,提问学生是否喜欢魔术,告知学生今天要用数位表和圆片玩数学魔术。在数位表上摆1个圆片,询问学生这个数是多少。
学生活动:认真观察,积极回答,可能会说摆在个位是1,摆在十位是10。
设计意图:利用魔术这一新颖形式激发学生兴趣,同时借助数位表复习旧知,唤醒学生已有知识经验,为后续探究活动做好铺垫。
2.新授(25分钟)
用2个圆片摆数,感受“位值”思想(8分钟)
教师活动:要求学生用2个圆片在数位表上摆一摆,并写出所摆的数,在教室里巡视,对学生的操作进行指导。邀请不同摆法的学生上台展示摆法,并询问其思考过程。
学生活动:思考后动手摆圆片,可能出现把2个圆片都放在个位得2,在十位和个位各放一个得11,都放在十位得20这几种情况。上台展示并阐述自己的摆法。
设计意图:在教师引导下,学生自主探究,进一步体会“位值”思想,初步培养学生全面思考问题的意识。
用3个圆片摆数,感受有序思考(9分钟)
教师活动:让学生用3个圆片在数位表上摆一摆、写一写,完成后与同桌对比,看谁写的数更完整、准确且有规律。组织全班进行交流汇报,展示不同学生的摆法,引导学生分析哪种摆法更具条理性。
学生活动:按照要求进行操作,积极交流汇报。可能出现无序摆放,如随意组合数字;也可能出现有序摆放,如按照从大到小(30、21、12、3)或从小到大(3、12、21、30)的顺序。分析并总结有序摆法的优势。
设计意图:通过对比不同摆法,让学生深刻体会有序思考的重要性,学会有条理地摆圆片和记录数,培养思维的逻辑性与条理性。
探索规律(8分钟)
教师活动:组织学生分组,明确分工,合作使用4-5个圆片摆数,记录数据并观察规律。展示学生的记录单,引导学生观察、讨论并总结规律。
学生活动:小组内合作摆圆片、记录数据,经过观察思考,可能发现个位上的数和十位上的数的和与圆片个数相等
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