2025春数学人教版（2024）一年级下册第二单元《十几减9》教学设计.docx

2025春数学人教版（2024）一年级下册第二单元

《十几减9》教学设计

项目

内容

教材分析

本课时是人教版一年级数学下册第二单元“20以内的退位减法”的起始课，主要内容是探索十几减9的计算方法，帮助学生初步理解20以内退位减法的算理，掌握算法。教材提供了“连减法”“破十法”“想加算减”三种计算方法。“连减法”和“破十法”从减法意义出发，突出计数单位及计数单位的个数在计算中的作用，加深学生对十进制的理解；“想加算减”思维难度较高，需学生从加、减法关系角度思考。不同方法对培养学生运算能力有不同价值，体现算法多样化，允许学生根据实际情况灵活选择计算方法，为后续学习奠定基础。

学情分析

在前期学习中，学生对20以内数的含义及相关加、减法有较清晰认识，这是探究本节课内容的基础。对于十几减9的计算，学生能借助原有知识迁移解决问题，能用直观操作或点数方法计算，但尚未达到通过计数单位变换理解算理的抽象水平，因此教学中需借助学具操作凸显1个十到10个一的计数单位转化过程，帮助学生深刻理解“连减法”“破十法”的算理。

课标目标

1.探索20以内退位减法的算理，掌握算法，并能熟练计算，进一步理解“退1当十”的十进制思想和加、减法之间的关系，发展数感，形成初步的运算能力。

2.在具体情境中，通过操作、观察、分析等活动，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

3.让学生在学习过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。

教学重难点

重点：掌握十几减9的计算方法，能正确计算十几减9的算式。

难点：理解十几减9的算理，体会不同计算方法的特点和优势。

教学法

讲授法：讲解算理和算法，使学生明确计算思路。

讨论法：组织学生讨论不同计算方法，促进思维碰撞，加深理解。

练习法：通过有针对性的练习，巩固所学知识，提高计算能力。

教学准备

教师准备：多媒体课件、小棒等教学道具。学生准备：小棒若干。

教学过程

一、创设情境，揭示课题

1.教师展示教材主题图（一个阿姨有15个气球，送给两个小朋友9个），引导学生观察。

师：同学们，从这幅图中你们看到了什么？能提出什么数学问题呢？

生1：一个阿姨有15个气球，送个两个小朋友9个，还剩多少个？

生2：水池里有13条金鱼，其中红色的有6条，棕色的有几条？

师：同学们都很有数学眼光，提出了很棒的问题。那要解决还剩多少个气球，应该怎样列式？

生：15-9。

师：“15-9”应该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的“十几减9”的计算。

【设计意图】依托教材主题图创设情境，揭示单元主题，引出本节课学习内容，激发学生学习兴趣。

二、理解算理，探讨算法

1.探究连减法的算理及算法师：

刚才很多同学都说是6，到底对不对呢？请同学们拿出手中的小棒代替气球，动手摆一摆、算一算，写一写，并跟同桌说一说。学生操作后，进行汇报。

生1：看图数一数，直接从15个里面去掉9个，还剩6个。所以15-9=6。生2：把9分成5和4，先用15减去5等于10，再用10减4等于6。

师：非常好，我们给这个同学的方法起个名字就叫“连减法”，好不好。我们还可以用“枝形图”图示来表达计算的过程。（教师展示枝形图）

师：谁再来说一说“连减法”的计算过程？生：因为被减数是15,15减去5等于10,再用10减去4，就能算出得数了。

师：大家都明白了吗？那如果是16-9，用连减法可以怎么算？

生：把9分成6和3，先用16减去6等于10，再用10减3等于7。

【设计意图】通过让学生动手操作小棒，直观感受连减法的计算过程，并用枝形图辅助理解，加深学生对连减法算理的认识。

2.探究破十法的算理及算法师：

除了连减法，还有其他方法吗？请同学们再用小棒摆一摆15-9。学生演示摆小棒的过程。

生：把15分成10和5，先算10-9=1,再算5+1=6。师：这种方法很巧妙，我们把它叫做“破十法”。为什么要把15分成10和5呢？

生：拆成10和5,10减去9能快速计算。

师：那13-9用破十法怎么算？谁来摆一摆小棒并说一说。

生：把13分成10和3，先算10-9=1，再算3+1=4。

【设计意图】引导学生通过摆小棒理解破十法的算理，让学生明白将被减数拆分成10和几的好处，掌握破十法的计算步骤。

3.对比辨析，理解本质师：

我们学习了连减法和破十法，这两种方法有什么不同呢？

生1：“连减法”是把减数分为两部分，被减数个位是5，就把减数分成5和几。生

2：“破十法”是把被减数分成10和几，先用10去减。

师小结：在计算十几减9时，可以把减数分为两部分；也可以直接把被减数分成10和几，把新的计算转化为学过的算式来解决。

【设计意图】通过对比连减法和破十法，让学生清晰地认识到两种方法的特点，理解它们的本质都是将复杂的计算转化为简单的计算。

4.探究想加算减法师：

我们在上学期学习减法时，还用到