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返璞归真，原味课堂也精彩

摘要：当前，许多语文教师在课件制作上花费大量心思，在丰富课堂表现力的同时，也带来很多负面影响——课件体积过度膨胀，导致学生深入感悟的空间大大萎缩。针对此种情形，探讨朴素的原味课堂，倡导返璞归真，借助师生对话、生生对话，奏响“入情”“入理”“入境”三部曲，层层深入走进文本，从而呈现精彩的课堂教学效果。

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1003-3963（2025）01-0009-03

当前，许多语文教师在课件制作上花费了大量的心思，在丰富了课堂表现力的同时，也带来了很多的负面影响。例如，课件体积过度膨胀导致学生深入感悟的空间大大萎缩。针对此种情形，笔者尝试回归朴素的原味课堂，倡导返璞归真，借助师生对话、生生对话，奏响“入情”“入理”“入境”三部曲，引导学生层层深入走进文本，从而呈现精彩的课堂教学效果。以《黄河颂》教学为例进行详细阐述。

一、披文入情，开启原味课堂

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”只有将作者创作的激情转化为学生内在的动力，才能对文本的个性化解读起到催化与升华的作用。

学生乙的“歌颂黄河，让中国人听了热血沸腾，让日本鬼子听了抱头鼠窜”的发言被确定为这节课的主题。凭着对学生学情的掌握和运用，笔者和两位朗读能力较强的学生组成绝妙搭档，为全体学生范读。笔者先起头，定好了调子，后面的两位学生也都能在朗读课文时将激情表达得淋漓尽致，顺利把全体学生带入“情感剧场”。学生在仿读过程中，确实尽全力了，但由于一些学生语感差，重音和节奏掌握得不准确，导致其不能准确地表达情感。这种不到位的朗读必然会妨碍学生对文本的深入解读。

怎样让“跑调歌手”成为“抒情明星”呢？教师可为学生铺一条“星光大道”。笔者设置教学环节如下：“同学们，歌词部分原本分为几个小节，但现在各小节却混为一体了。请抓住关键词句为歌词划分小节，并说明理由。”学生顿时有了兴趣，很快依据“我站在……”“啊，黄河”等字眼将歌词划分为五个小节。这个过程帮助学生理清了文章的脉络：望黄河——颂黄河——学黄河。望着趋于明净的“湖面”，笔者不动声色地投下一粒“珍珠”：“同学们，随着小节的延伸，黄河的波涛是走向平静，还是……”真是心有灵犀，学生马上接道：“一浪更比一浪强！”“好！下面我加入女生行列，1、3小节女生齐读，2、4小节男生齐读，第5节全班齐读。让我们一起唱出让亲者快、仇者痛的千古绝唱！”师生的激情交融在一起，好似地层深处那股无法遏制的洪流被解放出来——天崩地裂。当最后一句齐“唱”完毕，教室里依旧回荡着“惊涛拍岸”的主旋律，师生的灵魂仿佛融入了惊涛骇浪之中。

诸如《背影》《济南的冬天》《秋天的怀念》等以情感为明线的文章，作者创作文本时都有动人心扉的情感背景，均可披文入情，开启原味课堂，让学生在真情的引领下靠近真情，为后面能与作者、文本产生共鸣作铺垫。

二、评文入理，走进原味课堂

新课标中明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行交际。”光未然的《黄河颂》不仅凭借刀枪剑戟般的文字绘出黄河桀骜不驯的血性，更讴歌了历久弥坚的中华魂。所以，以“情”为媒，对文本的解读还只是站在感性的台阶上。如何从理性的高度更深刻地解读文本呢？

“同学们，刚才的男女合‘唱’大气豪放，现在我们开始独唱，唱出属于我们的最美的赞歌！评委，就是我们的听众！”笔者向学生发出号令，跃跃欲试者比比皆是。学生甲“初生牛犊不怕虎”，率先“领唱”。他“唱”完第一小节，“雄辩家”学生丙马上“气势汹汹”地站起来“讨伐”：“我只给你加一分的鼓励分。因为站在高山之巅，眼中的黄河气势磅礴，你却将本节最有气势的‘把中原大地，劈成南北两面’平淡地读出来，是大错特错了！想象一下，有位巨人手拿大斧向你劈去，你会是什么感受！”学生哄堂大笑，学生甲也心服口服。学生丙水到渠成地得到示范的机会，并邀学生甲一起重“唱”。学生丙因表现突出，评委奖励3分。自豪的光环萦绕着学生丙，也“诱惑”着更多的挑战者勇敢尝试。

学生的潜能是无限的。在朗读与评读中，学生的个性、灵性、悟性都在自由释放，一切发自于心，随心而动，没有刻意雕琢的痕迹，却让笔者惊喜地赞叹：“学生的洞察力是如此的敏锐，学生的反应力是如此的敏捷，学生的表现力是如此的丰沛。”比如，有位学生为了让质疑者明白“摇篮”为什么要重读，跑上讲台，抓起粉笔盒，从里面拿出一个小小的粉笔豆高高举起：“这个粉笔豆，很小，相当于你我，一个中国人；这个粉笔盒，很大，相当于摇篮，一条黄河。作者把黄河比作摇篮，这个比喻生动形象地告诉我们是黄河养育了我们，黄河就是我们的母亲。人人都离不开母亲，人人都爱自己