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例谈高中古典诗词鉴赏的有效策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-3963（2025）01-0027-02

统编版高中语文教材选编了37首中国古典诗词，其占比较高，价值较为显著。统编版高中语文教材中编选的古诗词覆盖了先秦到明清这一漫长的历史进程，展现了不同时代背景下的民族风情、社会风貌、自然风光、人文情怀等，集中体现了中国古代文学发展的突出成果，具有不可估量的美学价值和文化价值。为了一一展现这些古典诗词的审美价值、文化价值、历史价值，笔者和其他教师一起组织了古典诗词鉴赏教学活动，让学生立足不同视角、辩证地审视古典诗词的内容，深层挖掘古典诗词的内涵，并在此过程中得出个性化的见解、形成个性化的鉴赏感受，熟练地掌握多种鉴赏方法，最终实现引导学生积累历史文化知识、提升语文学科核心素养的目标。

一、理解意象，深度剖析

意象是古典诗词的灵魂。意象与作者的思想情感紧密相联，经过时间的推移和历史的发展，某些意象已经形成了共性特征。在诗词鉴赏中，深入理解意象的象征意义、明确意象的来源，可以帮助学生深刻解读作者的情感。

诚然，意象的内涵和意义并不是亘古不变、千篇一律的，具有不同人生经历、处于不同生活际遇的作者会赋予意象不同的含义。以“梧桐”这一意象为例，王安石在《孤桐》一诗中写道：“天质自森森，孤高几百寻”“岁老根弥壮，阳骄叶更阴”，描绘了挺拔高大、直耸云霄的梧桐树。王安石以梧桐自喻，抒发了自身虽屡遭重创、仍坚定内心、刚正不阿的理想信念，也表达了他不畏艰辛和苦难的决心。与李清照的“梧桐”相比，王安石笔下的梧桐更为坚毅和挺拔，而两种不同的含义，也见证了两位作者不同的命运轨迹和不同的人生理想。

二、还原意境，创意鉴赏

古典诗词的创作大多以意象为载体。诗人通过意象的组合与串联，构成一定的意境，进而凸显诗词的主旨和情感内涵。因而，在鉴赏古典诗词时，教师要重点指导学生还原意境，让他们在创意鉴赏环节，以口述、改写等形式，展现诗词中的意境，并尝试解读诗词的思想与情感。

以《归园田居（其一）》为例，这是陶渊明的一首五言诗，诗中描绘了“羁鸟”“旧林”“池鱼”“故渊”“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“狗吠”“深巷”等意象，通过有序的排列组合，打造了两种截然不同的意境。前者以身处牢笼中的鸟儿、被池塘禁锢的鱼儿为主，营造了一种充满束缚和挣扎的世俗意境，表达了陶渊明对官场的厌倦之情；后者以“方宅”“草屋”等意象为主，通过巧妙地组合和串联，营造了一种极具自然之美、生活之趣的恬淡意境，抒发了诗人对田园生活的热爱之情，体现了陶渊明脱离官场后回归本真的愉悦和欣喜。在创意鉴赏的过程中，学生可以结合诗词中的主要意象，绘制两幅图画，一幅图以“羁鸟”“旧林”“池鱼”“故渊”这几个意象为主，还原充满束缚和挣扎的世俗意象；一幅图以“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“狗吠”“深巷”等意象为主，还原极具自然之美、生活之趣的恬淡意境。引导学生对两幅图进行比较和赏析，进一步体会诗人在两种意境中的生活状态以及诗人的心境变化。

又如，在《诗经·静女》中，仅有“彤管”和“荑”两个意象，也没有过多地描绘客观环境，但是，诗歌中的人物往往都处在特定的环境中，说明这首诗的环境要素被隐藏起来了。基于此，在创意鉴赏环节，教师要指导学生展开合理联想和大胆想象，让学生结合诗句的内容以及人物的状态，从什么时候、什么地点等角度，还原诗歌的意境，并通过创意改写的形式展现出来，例如：

通过创意化改写，学生结合诗句的内容，融入了自己的联想与想象，形象生动地再现了诗词的意境。如此一来，学生体会到了诗词中男女主人公纯粹又珍贵的情感。从鉴赏的角度来看，以创意改写的形式还原意境，学生能够与诗词中的心意相通、情感相融。

三、研讨手法，精准点拨

古典诗词有一套独特的写作手法，只有明确了诗词的写作手法、理解了作者的创作意图，方可进一步挖掘诗词中富含的审美元素、寄托的情感内涵。因而，在古典诗词鉴赏指导中，教师要把握时机、精准点拨，引导学生研讨古典诗词的写法，帮助学生明确某一种写法对应的表达效果，进而从审美鉴赏、文化理解等多个角度，审视诗词的审美特征和文化内涵。

以借景抒情这一写法为例。在运用此类写法时，作者会以自然界中的客观景物为素材，抒发内心的真实情感、寄托自身的理想信念。所以，作者笔下的落叶、明月、江水等景物，都拥有了主观情感。以黄庭坚的《登快阁》一诗为例。诗人在前四句描绘了登上快阁后窥见的景色，即“落木千山天远大，澄江一道月分明”，描绘了天地之间万木萧条、明月朗朗和江水清澈的自然风光，透过这样的景色，展现了诗人旷达的胸襟以及远大的抱负，同时也从侧面烘托了抱负无法实现的苦痛与无奈。通过适当的点拨，学生可从诗歌中描绘的景物入手，领会黄庭坚表达的真实情感。

杜甫的《登高》一诗运用了借景抒情的写法。诗歌的前四句以杜甫的登高见闻