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《化学平衡状态》教案

一、课标解读

1．内容要求

了解可逆反应的含义，知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡。

2．学业要求

能描述化学平衡状态，判断化学反应是否达到平衡。

二、教材分析

人教版新旧教材在内容选取、概念描述、组织编排上都发生了一些变化。

在内容选取上：新教材加入了“压强对化学平衡的影响”“浓度商Ｑ”以及“通过浓度商Ｑ和Ｋ判断平衡移动方向”等新知识点，这些知识点已是高考常考内容，此次重新整合，使教师教学时更加得心应手、有规可循。

在编排顺序上：新选择性必修１去掉了必修部分提出的“可逆反应”，互换了“影响化学平衡的因素”和“化学平衡常数”的顺序，以“浓度对化学平衡的影响”引出“化学平衡移动”，形成了“化学平衡状态→化学平衡常数→影响化学平衡的因素→化学平衡移动→勒夏特列原理”的新顺序。

在概念描述上：新教材在“化学平衡状态”概念中加入“反应达到了‘限度’”一说，为后面“化学平衡常数”的提出做了铺垫。

三、学情分析

学生已经在初中学过溶解平衡知识，能举例说明一些典例的可逆反应。在必修2《化学反应的速率和限度》一节中，学生对“化学平衡的建立”有了一定的了解，知道可逆反应具有一定的反应限度，了解了化学反应的限度决定了反应物在该条件下的最大转化率，初步学习了化学平衡理论知识。但学生对于化学平衡状态的判断还不够清晰，存在一定的学习困难。

四、素养目标

【教学目标】

1．能深入了解可逆反应的特点

2．能理解并掌握化学平衡状态的建立及特征

3．能掌握判定化学反应达到平衡状态的方法

【评价目标】

1．通过探讨可逆反应和化学平衡状态的过程，诊断并发展学生探究化学概念的思维水平（基于经验、基于概念理解）。

2．基于化学反应速率解释化学平衡的建立过程，及探讨化学平衡状态的微观表征，诊断并

发展学生对化学平衡建立的认识思路结构化水平（视角水平、内涵水平）和认识对化学反应的认识角度（单角度、多角度）。

3．由对平衡状态判定模型的构建过程，诊断并发展学生问题解决能力（简单化学问题、简单实际问题）及化学价值认识水平（学科价值、社会价值）。

五、教学重点、难点

教学重点：化学平衡状态的建立及动态平衡的特征

教学难点：化学平衡状态的判断

六、教学方法

七、教学思路

八、教学过程

环节

教师活动

学生活动

情境引入

[引入]自1784年氨被发现以来，人们一直在研究如何利用化学方法由氮气和氢气合成氨，直到1913年才实现了合成氨的工业化生产。反应N2(g)+3H2(g)?2NH3(g)看起来十分简单，合成氨的工业化生产却经历了漫长的发展过程。化工生产中，我们需要考虑哪些因素呢？

除了需要考虑使原料尽可能快地转化为产品，还需要考虑使原料尽可能多地转化为产品，这就涉及到化学反应进行的限度，即化学平衡问题。

学生思考问题

认识模型

[旧知回顾]教师引导学生回顾化学平衡研究对象——可逆反应的基本特征，归纳整理。

回顾已学知识

[问题讨论]以合成氨为例，在一定条件下，容积不变的密闭容器中，充入N2和H2发生反应，反应中各物质的浓度随时间如何变化？正逆反应速率随时间如何变化？请分别作出相应的浓度-时间图和速率-时间图。

[思考]如果充入NH3发生反应呢？

[过渡]在一定条件下，像合成氨这样的可逆反应体系中，当正、逆反应的速率相等时，反应物和生成物的浓度均保持不变，即体系的组成不随时间而改变，这表明该反应中物质的转化达到了“限度”，这时的状态我们称之为化学平衡状态，简称化学平衡。化学平衡是一种动态平衡。

分析反应开始时、过程中及平衡时反应物、生成物质浓度的变化与正、逆反应速率的变化，认识化学平衡的建立，为化学平衡状态的判定做好铺垫。

[归纳整理]教师引导学生根据化学平衡的概念，归纳整理化学平衡的内在本质、外在标志、条件及特征。

归纳梳理，形成概念

构建模型

[深入研究]教师引导学生构建化学平衡状态判断的方法模型。

1.“等”→正逆相等：

(1)同种物质——v正(A)=v逆(A)

(2)不同物质——v正(A):v逆(B)=a:b（化学计量数之比）

2.“定”→变量不变：

【关键】判断某参数是否是变量

分析、整理，构建化学平衡状态判断的方法模型。

应用模型

[学会应用]

在恒温恒容的容器中，当下列物理量不再发生变化时,能判断已经达到化学平衡的是__________________

①2v逆(B)＝v正(C)

②各反应物或生成物的浓度之比等于化学计量数之比

③某种气体的百分含量

④混合气体的压强

⑤混合气体的密度

⑥混合气体的总物质的量

⑦混合气体的平均相对分子质量

⑧混合气体的颜色

学以致用，完成练习。

课堂小结

本节课我们从化学平衡的研究对象、建立过程、基本特征、判定方法几个方面认识了化学反应的限度——化学平衡，化学平衡状态是否能被