10.3 实际问题与二元一次方程组（第1课时）（教学设计）七年级数学下册（人教版2024）.docx

10.3实际问题与二元一次方程组（第1课时）教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教版《义务教育教科书?数学》七年级下册（以下统称“教材”）第十章“二元一次方程组”10.3.1实际问题与二元一次方程组(1)，内容包括：能够根据具体的数量关系，列出二元一次方程组解决简单的实际问题．掌握构建二元一次方程组解决简单实际问题的基本步骤.

2.内容解析

本节课设置了较简单的实际探究问题，让学生在探究如何利用二元一次方程组解决实际问题的过程中，分析问题中的各种数量关系，找出其中的相等关系，引进适当的未知数，列出相应的方程组，检验方程组的解是否符合实际意义等，从而进一步提高分析问题和解决问题的能力.本节课的探究一，通过实际生活中的牛饲料问题，引导学生将实际问题转化为数学模型，运用二元一次方程组来解决，这不仅是对之前所学知识的深化和应用，更是培养学生数学建模思想和实际问题解决能力的重要载体，也为后续学习更复杂的实际问题和其他数学模型奠定基础.

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：能够根据具体的数量关系，列出二元一次方程组解决简单的实际问题.

二、目标和目标解析

1.目标

（1）能够根据具体的数量关系，列出二元一次方程组解决简单的实际问题.

（2）掌握构建二元一次方程组解决简单实际问题的基本步骤．

（3）通过探究实际问题，进一步体会方程组是刻画现实世界数量关系的有效模型、发展模型观念．

2.目标解析

（1）学生需要掌握如何从实际问题中提取关键信息，梳理出数量关系，并能将实际的数量关系转化为二元一次方程组.学生在列出方程组后，要运用已学的代入消元法或加减消元法求解.求出未知数的值后，要明确其在实际问题中的意义，这才完成了从数学计算到实际应用的转化，让学生体会到数学知识在解决实际问题中的实用性.

（2）从饲养牛的实际场景到构建二元一次方程组的过程，体现了数学建模思想.在这个过程中，学生学会将复杂的现实情境简化为数学语言，理解数学模型是对现实世界的一种近似刻画，通过求解模型来解决实际问题，为今后解决更复杂的实际问题提供了一种通用的方法和思路.

方程思想贯穿整个解决问题的过程.当面对牛饲料问题时，学生通过设未知数，将未知量与已知量通过等式关系联系起来，形成方程.在此过程中，学生认识到方程是解决含有未知量问题的有力工具.

（3）在解决牛饲料问题过程中，学生需要从具体的饲养场景中抽象出数学概念和数量关系，这一过程培养了学生的数学抽象素养.学生能够摒弃实际情境中的非本质因素，抓住问题的数学本质，将现实问题转化为数学问题，这是数学抽象素养的重要体现.

求解二元一次方程组需要学生进行一系列的数学运算，在这个过程中，学生要熟练掌握运算规则，准确进行计算，以求出方程组的解.良好的数学运算素养不仅能保证学生正确地解决数学问题，还能提高学生解决问题的效率.

从分析题目中的数量关系，到列出方程组，再到选择合适的方法求解方程组，整个过程都离不开逻辑推理.逻辑推理素养的培养，有助于学生有条理地思考问题，提高分析问题和解决问题的能力，使学生能够更加理性地面对数学学习和实际生活中的各种问题.

三、教学问题诊断分析

1.提取关键信息与构建方程组困难：部分学生在面对实际问题时，可能难以从冗长的文字描述中准确提取关键信息，导致不能顺利设出未知数并列出方程.这可能是由于学生缺乏对实际问题的分析经验，不熟悉如何将生活场景转化为数学语言.

2.求解方程组的运算错误：即使学生成功列出了二元一次方程组，在运用代入消元法或加减消元法求解时，也容易出现运算错误.这可能是由于学生对运算规则的掌握不够熟练，缺乏细心和耐心.

3.方程思想应用不灵活：部分学生在寻找等量关系时，只局限于题目中明显给出的数量组合，而不能通过深入分析挖掘出潜在的等量关系.

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：从实际情境中抽象出数学模型、准确找到等量关系列出二元一次方程组.

四、教学过程设计

（一）情景引入

问题（2024?深圳）《算法统宗》里有这样一道题：“我问开店李三公，众客都来到店中．一房七客多七客，一房九客一房空．”李三公家的店有多少间客房，来了多少房客？

（二）合作探究

探究1养牛场原有30头大牛和15头小牛，1天约用饲料675kg；一周后又购进12头大牛和5头小牛，这时1天约用饲料940kg．饲养员李大叔估计每头大牛1天需饲料18～20kg，每头小牛1天需饲料7～8kg．你能通过计算检验他的估计吗？

分析设每头大牛和每头小牛1天各约用饲料xkg和ykg．

解：设每头大牛和每头小牛1天各约用饲料xkg和ykg．根据两种情况的饲料用量，找出相等关系，列得方程组

30

解这个方程组，得x=20

这就是说，每头大牛1天约需饲料20k