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认识厘米用厘米量

授课时间

课型

新授

单元

第1单元长度单位

课时

第1课时

教学内容

教科书P2到P3，完成教科书P3第3题。

教学目标

1.使学生了解长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培养学生的估测意识和能力。

能力点：培养学生观察、动手操作的能力。

德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点

通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点

初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

教学准备

尺子、硬币、ppt

教学过程

二次备课

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，你们的妈妈和老师相比，谁高，谁矮高多少，矮多少，比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位

二、探索新知

师：当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（学生观察例1情境图）观察这些图，你了解到了哪些信息？

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

师：你觉得他们的方法怎么样？（学生自由发言）

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一不都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位。量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长度。）

交流汇报：课桌的长是几拃？

教师提出疑问：我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？

学生：用相同的标准进行测量。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2.认识1厘米。

师：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢，谁来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度师一厘米，从刻度2到刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是一厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一大格的长度都是一厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得一厘米怎么样啊？

生：很短。

师：是呀，一厘米确实很短。生活中有哪些物体的长度大约是一厘米呢？

学生自由发言。

3.认识几厘米。

师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？

问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？

4.例3教学（量一量）。

教师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

用尺子量一量。填在书上。

三、拓展运用

1.如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

2.老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）

3.量一量数学课本封面长、短边的长度。

四、课堂巩固练习

1.完成教材第四页的“做一做”。

2.完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

3.完成教材“练习一”的第2题

五、课堂小结

师：通过本节课的学习，你有什么收获？（学生交流）

板书设计：

认识厘米

尺子：数字、0刻度、刻度线

厘米cm