巧学妙导助推师生认知飞跃——以用字母表示数”为例谈有效导学策略.pdf

摘要：“先学后教”的要义在于学不仅先于教且决定着教，

教必须服从于学．１ａ．）ＩＥ务于学。以此理念为指导，教师面对小学

代数的起始课“用字母表示数”时，吃透教材——精当选取内

容；导学先行——了解学生学情；磨课践行——演绎认知过程；

评议反思——提升教学水平，就能让学生理解：字母式既可以

表示一个数，又可以表示数量之间的关系，实现认知上的飞跃，

同时促进教师教材解读能力和教学水平的提升。

关键词：设计；导学；践行；反思

在学校“先学习后教学”课改项目实施进入中期阶段后，

线教师在实践中对“先学后教”有了更深的认识：学不仅先

一２．教材取舍

于教且决定着教，教必须服从于学且服务于学，但在实际操作

“用字母表示数”这节课作为“认识方程”第一节课，提供

中仍然眼高手低。“用字母表示数”是小学代数的起始课，对了两个例题。例１，妈妈与淘气的年龄问题；例２，三角形与小

小学生来说，这是认知上的一次飞跃——从具体、确定的数过

棒根数间的关系。为了让本节课教学更具有连贯性，我们在设

渡到用字母表示抽象的、可变的数。理解字母式既可以表示一计中舍去了第２个例题，将第１个例题改成教师本人与学生年

个数，又可以表示数量之间的关系，使学生顺利实现认知上的龄之间的关系问题，在练习中渗透了乘除法的字母式。

飞跃是本节课的重点也是学生学习的难点，许多数学教师教学

时都感到头疼。笔者在吃透教材的基础上，巧妙利用导学单了

解学情的变化，在有趣的数学活动中轻松实现学生认知的提升。

吃透教材——精当选取内容

一

、

先学后教，如何实现“教是为了不教”。用了导学单，尽量

少说，一步一步引导学生去学。“学生已经会的——不讲；学

生能自己看懂的——不讲；学生有问题的——少讲”这是教研

室徐林祥老师有关“先学后教”的课堂讲座上说的精辟语言。

因此，在教学设计中努力做到以学定教，使认知上一个台阶。

１．设计有序同样，在第一节教学中，我们将试一试中第２题与第４题

“序”含义丰富：其一，教材是按一定的顺序编排的，而每安排到第二堂练习课中学习，着力解决本节课的重难、点。

一课的教学内容本身其实也蕴含着“序”。作为一名教师，必须二、导学先行——了解师生学情

知道本节课在小学知识体系中的“位置”。通过说教材和“知识导学单的设计，是为了先学后教，有利于教师了解学生的

树”的整理、展示，明确教材的地位、作用，从而理解本节课学习情况，让教师有更多的时间关注教学的调控，有的放矢地

为什么在学生的认知上是一个“飞跃”。其二，本节课的教学设进行教学。但同时对教师提出了更高的要求，驾驭课堂的能力

计也是有序的。层次一：字母表示确定的数。层次二：数青蛙要灵活多变，胸有成竹。

游戏认识到字母可以表示不确定的数。层次三：通过师生年龄１．了解学生对“字母表示数”的理解水平

问题，认识到字母式的好处既能表示数，又能表示关系，同时在英国的儿童数学概念发展的水平研究中，柯利斯提出，

认识到字母有一定的范围。层次四：通过练习，体会字母与字学生对“字母表示数”的理解可以概括为６级水平：

母式的区别，能说出字母式表示的意义，突破教学重难、点。（１）赋予特定数值的字母：一开始就对字母赋予一个特定

２［０１５年第５期］３９

的值；取得效果也不同。

（２）对字母不予考虑：根本忽视字母的存在，或虽然承认它３．了解不同的时期，教师对教材的理解也不同

的存在，但不赋予其意义；