2024一年级数学下册第5单元100以内的加减法一信息窗1两位数加一位数和整十数教案青岛版六三制.docxVIP

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两位数加一位数和整十数

教学目标：

1．通过操作、视察，驾驭两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确娴熟地口算。????

2.?经验发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培育初步的抽象概括实力、动手实践实力、应用意识和创新意识，积累数学活动阅历。?

3．结合护绿行动，在解决简洁的实际问题中，体会数学与生活的亲密联系，增加环保意识。

教学重点：

驾驭两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确娴熟地口算。

教学难点：

理解口算的算理。

教学打算：

课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

课件出示教材中的情境图。?

谈话：孩子们，请看屏幕，这是咱们校内的一角，五彩缤纷的花儿开得这么美丽，我们应当爱护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，细致视察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示3条数学信息）???

学生回答，老师适时评价。?

谈话：依据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题吗?都想提，这样吧，你可以叫着好挚友一起到前面来，一个提问题，并找同学回答，其余同学当裁判，好挚友把算式写在卡片上。?

学生可能提出：?

（1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？

（2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？???

（3）芳芳和东东一共浇了多少棵花？?

老师依据学生的回答，随机板贴本节课要解决的问题。?????

追问:这几个问题为什么要用加法计算？?

学生回答，老师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。?

谈话：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？?学生回答，老师板书：33（棵）?

谈话：现在我们知道亮亮和东东一共浇了30棵花。?

【设计意图】以动画的形式创设学生熟识的校内护绿情境，激发学生学习的爱好，渗透环保教化。干脆提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思索阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增加他们的问题意识和应用意识。???

二、自主探究，合作学习???

1．教学“两位数加一位数”???

（1）选择学具，自主探究。?

谈话：那26+3等于多少呢？?学生可能说：等于29?。?

谈话：为什么等于29呢？咱们请小棒和计数器来帮着我们探讨探讨好吗？?

老师给你们每个同桌打算了一些小棒和一个计数器，两个人先商议商议，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算探讨探讨。???

学生独立操作，老师巡察，驾驭信息。???

（2）组内沟通，感悟算理。?

谈话：你能用小棒或计数器把探讨的过程说给同位听听吗？同桌沟通。?

（3）组间沟通，理解算理。?

谈话：谁情愿到前面来用小棒算一算？?

学生借助小棒展示计算过程，老师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？

学生可能问：为什么要先算6根加3根？老师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。?

学生回答，老师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。?

谈话：谁情愿到前面来用计数器算一算？?

学生借助计数器展示计算过程，老师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？?

学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？?

学生回答，老师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。?

谈话：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示——？学生回答。?

谈话：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应当先算什么，再算什么？?

学生回答，老师板书：6+3=9，20+9=29。???

（4）提升方法，沟通联系。?

谈话：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器图上又是指哪一部分呢？?

学生回答，老师画箭头指向小棒图和计数器图。?

谈话：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——？?

学生回答，老师板书：29（棵）????

（5）试一试：

①24+3怎样算？

②争当口算小能手：42+3=?5+33=?54+2=??6+23=?31+8=?44+4=???????

2．教学“两位数加整十数”???

（1）自主迁移，独立计算?

谈话：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，假如有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。????

学生尝试独立计算，老师巡察，驾驭信息。???

（2）组内沟通，感悟算理谈话：你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌沟通。?

（3）组间沟通，理解算理?

谈话：谁情愿到前面来用小棒算一算??

学生借助小棒展示计算过程，老师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？?

学生可能问：为什么要先算2捆加3捆？老师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。?

学生