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小学语文单元整体集体备课的校本探索

《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出“校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平。”集体备课是校本教研的重要形式之一，但如果缺少研究、盲目实施，简单套用“主备人初备——集体研讨——形成共案”的流程，很容易“演变成折腾教师的又一形式主义”。笔者所在语文教研组立足“校本”实际，紧扣“集备”内涵，对集体备课进行了思考和探索。

一、立足“校本”实际，明晰集体备课的起点

教研组把“基于学校、在学校中、为了学校”作为集体备课的基础和目标，集体备课担负着着学校营造新文化、培训新教师、学习新课标等重任。根据学校对教研活动的统筹，教研组集体备课的时间、地点、人员等有了基本的安排。时间：两周一次，每次2节课（加上课间时间，约90分钟）；人员：同一年级语文备课组教师，有的年级备课组6人，有的年级备课组8人；地点：学校大力支持，年级备课组均有固定地点，可分开进行；内容：两周的教学内容，一般为语文教材的一个单元。涉及观课议课的教研活动另有安排，同时考虑到教师的班主任工作、晚餐午休、课后服务等，两周一次的集体备课不加入试教、改课，不追求教学设计的完整度，而是聚焦一个单元教学设计的核心板块。

二、紧扣“集备”内涵，锚定集体备课的关键

（一）体现整体思维，不搞“拼接式”集体备课。集体备课的首要目的是形成优质教学设计，提升课堂教学质量。而情境、目标、文本、任务、活动等教学要素之间有紧密的逻辑关联，教材中一个单元的课文之间、课文与园地之间也蕴含编者赋予的学习逻辑，都需要从整体上系统思考。所以，不能把教学要素或教材单元进行拆分，备课组成员每人负责一个板块或一篇课文的备课任务，最后拼接成集体备课的成果，不搞“平均主义”。

（二）基于课改理念，防止“漫谈式”集体备课。集体备课作为校本教研的形式之一，要体现对教学的研究，要落实课改理念、践行课程标准。所以，不能随便聊一聊常规工作、学科活动、教学进度等，不能浅层次的罗列知识点、分析课后题、介绍名师设计等，要解决个人在落实核心素养、单元整体教学、学习任务设计等过程中难点问题，要能对教、学行为背后的教育理论、价值理念进行深层次分析，打破“经验主义”。

（三）做到人人参与，拒绝“一言堂”集体备课。集体备课还是教研组教师专业发展的常态路径，而参与实践是教师成长的重要原则。一方面，集体备课不是对个人备课的否定和替代，个人备课是集体备课的基础和拓展，人人都要个人备课，人人都要准备好“个人智慧”；另一方面，研讨的过程中人人都有均等的参与机会和任务，人人都对自己负责、对小组负责，人人都要拿出“个人智慧”与小伙伴的“智慧”碰撞。集体备课小组成员在个人思考、集体讨论的过程中自己改变自己、自己做出选择，促进学习在每一为成员身上真实发生，拒绝“拿来主义”。

三、指向单元整体，探索集体备课的策略

（一）“备什么”：设计“单元整体教学导案”。1.“备”全部，还是“备”要点？教研组决定“备”教学中的要点，而不追求面面俱到的教学设计。2.“备”单课，还是“备”单元？基于统编教材单元，从单元整体的角度来集体备课，更符合新课标理念。3.单元整体，“备”什么？教研组围绕“单元整体教学”主题进行了学习和研究，设计了“单元整体教学导案”。

（二）“怎么集”：设计生成集体智慧的流程。1.个人初备。备课组每位成员自主解读教材、学习文献，完成“单元整体教学导案”，并思考所填每一项内容的理由或依据。2.集体研讨。（1）备课组抽签分成两个小组；（2）小组内逐一分享自己“单元整体教学导案”，既要说清楚“是什么”，更要说明白“为什么”；（3）两个小组分别抽签选出两位代表，依次分享自己小组的“单元整体教学导案”，并说明理由。3.个人再备。备课组成员按照“单元整体教学导案”的课时进行分工，根据自己的具体设计和教学风格制作PPT，供备课组成员参考使用，资源共享减轻个人负担。4.实践反思。单元教学结束后，围绕“单元整体教学导案”进行反思。