第3课《短诗五首》说课稿 2023—2024学年统编版语文九年级下册.docx

第3课《短诗五首》说课稿2023—2024学年统编版语文九年级下册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第3课《短诗五首》说课稿2023—2024学年统编版语文九年级下册

教学内容分析

本节课的主要教学内容为《短诗五首》，选自2023—2024学年统编版语文九年级下册第三课。教学内容包括：学习并欣赏五首不同风格的短诗，分别为《静夜思》、《登鹳雀楼》、《泊船瓜洲》、《春望》和《江雪》。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选的五首短诗，涵盖了唐代至宋代不同时期、不同诗人的作品，与学生在之前学习中接触到的古诗词知识有紧密联系。学生在学习这些短诗的过程中，可以进一步巩固和拓展对古诗词的理解和鉴赏能力，提高文学素养。同时，这些诗歌涉及到的历史背景、文化内涵和审美情感，也与学生已掌握的知识体系相辅相成。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：1.语言建构与运用：通过阅读、解析《短诗五首》，学生能够理解并运用古典诗词的基本语言特点，提高对诗词语言的鉴赏能力。2.思维发展与提升：培养学生通过诗词理解古代诗人的情感表达和审美情趣，发展学生的批判性思维和创新思维。3.文化传承与理解：通过学习这五首短诗，学生能够深入了解中国传统文化的精髓，增强文化自信。4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美感知，提升审美创造力，能够在生活中发现美、感受美、创造美。

学情分析

九年级的学生在知识层面，已经具备了一定的古诗词基础，能够识别和理解基本的诗词格律和表达技巧。在能力上，学生已经能够进行初步的文学鉴赏和批判性思维，但深入分析和创造性思维仍有待提高。在素质方面，学生对文学作品的兴趣和热情各不相同，部分学生对古典诗词有较高的兴趣和较好的理解力，而部分学生则可能感到较为困难。

在行为习惯上，学生普遍存在阅读不够深入、思考不够积极的问题。他们可能习惯于机械记忆，而非主动探索和理解诗词背后的深层含义。此外，随着学业压力的增加，部分学生可能对语文学习的积极性有所下降。

这些学情特点对课程学习的影响如下：首先，学生需要通过更多的阅读实践来提升理解和鉴赏能力；其次，需要引导学生从被动接受知识转变为主动探索，激发他们的学习兴趣；最后，应注重培养学生的学习习惯，如细致阅读、深度思考等，以促进他们对《短诗五首》的深入理解和学习。

教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

-软件资源：PPT演示文稿、古诗词学习软件

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：古诗词在线资源库、电子版课文

-教学手段：讨论法、案例分析法、小组合作学习

教学过程

1.导入新课

-引导学生回顾之前学过的古诗词，如《静夜思》等，激发学生对古诗词的兴趣。

-提问：同学们，你们觉得古诗词有什么魅力？它为什么能流传至今？

-学生回答后，教师总结：古诗词是中华民族文化的瑰宝，它以优美的语言、深刻的意境展现了古人的智慧和生活。今天，我们将学习一组新的短诗，感受古人的情感和审美。

2.课文阅读与理解

-分组朗读课文《短诗五首》，让学生初步感受诗词的音韵美。

-教师提问：请同学们谈谈对这五首诗的初步印象，它们分别表达了怎样的情感？

-学生回答后，教师引导：这五首诗分别描绘了不同的场景和情感，如《静夜思》表达了思乡之情，《登鹳雀楼》展现了壮志凌云的抱负等。

3.课文内容探究

-教师引导学生深入分析《短诗五首》中的每一首诗，包括作者背景、诗句含义、修辞手法等。

-以《静夜思》为例，教师提问：这首诗的作者是谁？创作背景是什么？诗句中表达了哪些情感？

-学生回答后，教师总结：李白的《静夜思》描绘了作者在寂静的夜晚思念家乡的情景，诗句“床前明月光，疑是地上霜”以明月光映照在床前，引发作者对家乡的思念之情。

-类似地，教师引导学生分析其他四首诗的内容。

4.课文主旨内容探究

-教师提问：请同学们思考，《短诗五首》这组诗的主旨是什么？

-学生回答后，教师总结：这五首诗虽然各自表达了不同的情感，但它们都展现了古人对于自然、人生、家国的热爱和思考，体现了中华民族的传统美德和文化底蕴。

5.课堂讨论与互动

-教师组织学生进行小组讨论：请同学们谈谈自己最喜欢的一首诗，并说明原因。

-学生讨论后，每组选代表进行分享，教师进行点评和总结。

6.课堂小结

-教师总结本节课的学习内容，强调古诗词的审美价值和文化意义。

-教师提问：同学们，通过本节课的学习，你们对古诗词有了哪些新的认识和理解？

-学生回答后，教师总结：古诗词是我们中华民族的瑰宝，它承载着古人的智慧和情感，希望同学们能够继续深入学习和欣赏古诗词，传承和弘扬中华民族的优秀文化。

7.课后作业布置

-教师布置课后作