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全周期人才培养理念下“污水厂运行与管理”课程的系统建设

【摘要】就业形势愈发严峻的背景下，“大四现象”越发凸显，已成为影响本科教学的瓶颈问题。文章在剖析“大四现象”成因的基础上，基于全周期人才培养理念，构建“污水厂运行与管理”课程“点—线—面”结合的课程建设体系，并从课程前置、课内教学、课外教学、课程后置4个方面对该体系进行论述。实践结果表明，该体系能够强化前置课程的支撑作用，巩固学生基础，提升学生的学习意愿和教学效果。

【关键词】环境工程；全周期；教学实践；“污水厂运行与管理”课程

一、引言

大四是本科教育的金秋时节，亦是凝练升华、验收成果的关键节点，在社会与学校之间起到至关重要的过渡作用。经过3年的知识积淀，大四阶段的课程应符合“金课”标准，即高阶性、创新性、挑战度。然而，迫于升学和就业压力，大四学生的逃课行为已成为地方高校的一大顽疾，“貌合神离”的隐性逃课更是不胜枚举，此种现象又被称为“大四现象”[1]。该现象不仅影响了高校的学风、学情，也制约了传统人才培养体系的改革推进，对当代高等教育提出了新的挑战。

“大四现象”不仅仅是当前大学生就业难、择业难的缩影，也反映了课程体系不合理、课程内容滞后、教学方法陈旧、课程趣味性缺失、教学内容与工程实际脱节等痛点问题[2]。在课程体系设置方面，地方高校多采用三级金字塔模式，即基础课程（大一、大二）—专业课程（大三）—拓展课程（大四）[3]。该架构侧重于课程体系的递进关系，但往往疏于知识体系间的连通性。由于框架内课程跨度大、知识应用频度低，学生易因“基础松动”而难以接受兼具高阶性和挑战度的拓展课程。在课程内容方面，工科专业普遍采用强基固本的“规划类”教材，该类教材更新周期长，内容相对滞后[4-5]，既无法与当代学生的信息获取能力相匹配，也无法满足拓展课程的高阶性特征。在教学方法方面，传统的“填鸭式”教学既无法应对学时缩减的时代趋势[6]，也无法满足知识爆炸时代对高阶课程的建设要求，因此，亟须对教学体系进行优化整合。

综上所述，大四阶段高阶性课程的建设不能仅仅依靠课堂教学内容上的“单点”推进，还要深化教学方法上的“全面”改革，着力提升课程体系间的“线性”协同效应。文章以“大四现象”为切入点，在充分剖析问题成因的基础上，以“污水厂运行与管理”课程为例，采用“点—线—面”三位一体的课程建设体系，探讨全周期人才培养理念下的教学改革方略。

二、“污水厂运行与管理”课程概况

“污水厂运行与管理”课程开设于大四学年（上），属于环境工程专业的一门拓展课程，也是由理论到实际的过渡性课程。课程主要研究污水厂运行过程中各水处理构筑物的作用原理、运行、维护成本，以及常见问题的成因和解决方案，旨在培养学生运用水污染控制方面相关知识解决污水厂运行中产生的复杂工程问题的能力，帮助学生树立可持续发展和安全生产的基本理念，为未来

工程师生涯奠定坚实基础。课程共32学时，下设3个课程目标，分别从课堂表现（20%）、课后作业（10%）、开卷考试（70%）3方面对课程目标达成情况进行分析，各环节权重见表1。实际考试时，题量和权重分配允许在下表基础上有所浮动（不超过规定值的20%）。

三、“污水厂运行与管理”课程教学改革方案设计

（一）全周期课程建设思路

“点—线—面”三位一体的课程建设体系摒弃了仅以课程单体为核心关注点的“孤岛模式”，关注各课程知识点之间的联动性。同时，在课程建设方面融合前沿进展、工程案例及现代信息技术，将工匠精神、国家重大战略需求作为思想主轴，推进全周期协同育人。历经3年教学实践，形成了如图1所示的课程建设思路。

（二）课程前置内容建设

“污水厂运行与管理”课程的前置内容建设包括理论和实践2部分。其中，理论部分主要针对学生知识体系连通性不足的问题，采用了“点点对接”的建设思路，即将课程所需的核心知识点归纳汇总，并与传授该知识点的任课教师对接，形成网状脉络。目前，该课程已与“水污染控制工程”“环境工程微生物”“固体废弃物处理处置工程”等10门课程形成对接。

实践部分主要分为专业实践和竞赛实践2部分。在专业实践过程中，为保证知识传授体系的连贯性，任课教师也负责认识实习和生产实习中与污水厂相关的实践工作，以确保学生能从实践中掌握课程所需的前置知识。在竞赛实践部分，任课教师组织具有相关课程基础的学生参加学科门类竞赛（污水检测化验赛、污水厂运行虚拟仿真赛等关联性竞赛），以锻炼学生的创新思维和自学能力。

（三）课内及课外教学建设

课程教学是此次教学改革的核心环节。“污水厂运行与管理”课程从教学理念、教学内容、教学方法3个维度出发，对课内教学和课外教学进行了系统优化。

在教学理念方面，以学生为中心，构建符合大四学生发展需求的教学体系。课程目标是教学的根本任务，升学就业是学生的切实需求，二者在时间安排上有矛盾，但也有共