小学语文教学中小组合作学习的案例与反思.docx

?一、引言

随着教育理念的不断更新与发展，小组合作学习作为一种有效的教学方法，在小学语文教学中得到了广泛应用。它强调学生的主体地位，通过小组协作，培养学生的合作能力、沟通能力和自主学习能力，有助于提高课堂教学效率，促进学生全面发展。本文将通过具体案例阐述小学语文教学中小组合作学习的实施过程，并进行反思，以期为广大小学语文教师提供参考和借鉴。

二、小组合作学习的理论基础

（一）合作学习的概念

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中，学生通过与同伴的合作，相互交流、相互启发，共同解决问题，实现知识的建构和能力的提升。

（二）合作学习的理论依据

1.社会学习理论

班杜拉的社会学习理论认为，个体通过观察他人的行为及其后果而进行学习。在小组合作学习中，学生可以观察同伴的学习行为，模仿并学习有效的学习策略，同时也能从同伴的成功与失败中获得经验教训，促进自身学习。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习者的主动建构性，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。小组合作学习为学生提供了这样一个情境，学生在合作中相互交流、讨论，共同建构知识，深化对知识的理解。

3.群体动力理论

群体动力理论认为，群体成员之间的相互作用和相互影响会产生一种动力，推动群体的发展和个体的成长。在小组合作学习中，小组成员之间的积极互动可以激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的学习氛围，促进学生积极参与学习活动。

三、小组合作学习的实施案例

（一）案例背景

本次案例选取了小学语文五年级上册的一篇精读课文《将相和》。这篇课文通过讲述廉颇和蔺相如之间由不和到和好的故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。根据教学目标和学生实际情况，决定采用小组合作学习的方式进行教学。

（二）小组组建

1.分组原则

遵循组间同质，组内异质的原则进行分组。将全班学生按照学习成绩、学习能力、性格特点等因素分为若干个小组，每个小组的总体水平相当，组内成员各有差异，这样既能保证小组之间的公平竞争，又能让每个学生在小组中发挥自己的优势，相互学习，共同进步。

2.小组构成

每个小组由4-6名学生组成，设组长一名。组长负责组织小组讨论、分配任务、记录讨论结果等工作。在分组过程中，充分考虑学生的意愿，让学生自由组合，确保每个学生都能积极参与到小组合作学习中来。

（三）教学目标

1.知识与技能目标

-正确读写和理解文中的生字词，如召集、商议、允诺、隆重、胆怯等。

-有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

-理解课文内容，了解完璧归赵渑池之会负荆请罪三个故事之间的因果关系。

2.过程与方法目标

-通过小组合作学习，培养学生的合作能力、自主学习能力和语言表达能力。

-引导学生抓住人物的语言、动作、神态描写，体会人物的品质。

3.情感态度与价值观目标

-感受蔺相如和廉颇的美好品质，激发学生的爱国情感。

-培养学生顾全大局、团结协作的精神。

（四）教学过程

1.导入新课

-播放电视剧《将相和》的片段，创设情境，引发学生的学习兴趣。

-提问：片段中出现了哪些人物？他们之间发生了什么事？引导学生回顾课文的主要内容，自然导入新课。

2.初读课文，整体感知

-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或字典解决。

-小组合作，交流预习中遇到的生字词，互相纠正读音，理解词语的意思。例如，负荆请罪这个词，让学生结合上下文和图片，说说自己对该词的理解，小组内讨论后，派代表发言。

-思考并讨论：课文写了哪三个小故事？每个故事的主要内容是什么？小组分工合作，每人负责一个故事的概括，然后在小组内交流汇总，形成小组的答案。

3.精读课文，体会人物品质

-学习完璧归赵部分

-学生默读课文，找出描写蔺相如语言、动作、神态的句子，如蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！等。

-小组讨论：从这些句子中，你体会到了蔺相如怎样的品质？

-小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师引导学生抓住关键词语，如上