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小学语文高年级思辨性阅读与表达教学策略研究

摘要：实施思辨性阅读与表达教学对小学语文教学改革有重要意义，是培养有内涵、有责任心的学生的有效路径。小学高年级学生参与思辨性阅读与表达学习活动，有助于其阅读学习思维的转变和阅读学习能力的提高，是落实小学语文核心素养培养目标的有效途径。文章对小学语文高年级思辨性阅读与表达教学展开探讨，提出学生自主阅读、教师助力引导和开展阅读活动三点建议，以期为小学语文高年级阅读教学模式的创新提供助力。

关键词：小学语文；高年级；思辨性阅读与表达

“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”一句说明了“思辨”的重要性。将“思辨”融入阅读教学活动，旨在鼓励学生在质疑、提问、求证、判断的过程中，形成理性思考的能力，提升综合素养。相较于传统的语文阅读教学，思辨性阅读与表达教学有助于学生在自主阅读和合作阅读中，探究文本内容的深层内涵，培养批判精神和探究能力。小学语文教师应该积极思考面向高年级学生开展思辨性阅读与表达教学的策略，并将其作为促进学生思维发展与提升的重要载体，培养学生的创新学习能力。

一、自主阅读，培养思辨性阅读思维

思辨性阅读与表达教学与传统的阅读教学有着本质区别，它重在发展学生的阅读思维，按照“读中思、思中辨、辨中达”的顺序开展教学活动，能针对性地提高学生的阅读思维能力。培养学生的自主阅读能力、创造性思考是阅读教学的核心目标，教师需要转变传统阅读教学思维，基于“发展思维”这一教学要求，培养学生的自主阅读习惯，发展其思辨性阅读思维，明确思辨性阅读与表达教学的基本要点。

1.立足文本，寻找认知冲突

思辨性阅读与表达教学的目的在于引导学生通过阅读文本内容，深入探究文本内涵，发现问题、探究问题并解决问题，实现对文本内容的深入了解和自身阅读思维的培养。因此，教师应该鼓励学生在自主阅读中将“理性思辨”放在首位，通过思考发现文本中存在的与自身认知相冲突的内容，由此提出个性化的观点，激活思辨性阅读思维。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《猎人海力布》这篇课文时，课文中的一些语句与学生的常识性认知产生偏差，使其在阅读中产生疑问。当学生阅读“海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了”一句时，会产生“为什么海力布不想要珍宝？”的疑问。在学生看来，珍宝是任何人都无法拒绝的，而海力布在面对众多珍宝时却选择了那颗能让自己听懂动物说话的宝石作为营救小白蛇的回报，这使学生在阅读中产生认知冲突，想要对“海力布为何做这样的决定？”这一问题展开探究。教师要鼓励学生在自主阅读中寻找认知矛盾点，引导其结合文本内容展开思考，提出观点，逐步开展思辨性阅读学习活动。

2.勇于质疑，增强问题意识

思辨为阅读学习过程增添了几分趣味，能够激发学生的阅读学习兴趣，在兴趣的驱使下，学生能够对文本内容产生更多的自主思考。在此过程中，学生需要以阅读中产生的自我认知冲突为基础，提出相应的问题，由问题引发思考，为思辨性阅读注入动力。因此，教师应该重视培养学生敢于质疑的思辨意识，锻炼其提问能力，为其思辨性表达能力的提高打好基础。

例如，在教学教材五年级上册《搭石》这篇课文时，学生可以将在自主阅读课文时产生的疑问提炼为具体的思辨性问题，再以问题作为切入点，探寻课文主旨。“搭石”这一耐人寻味的课文标题会引起学生的好奇，使其产生“什么是搭石？为什么要搭石？搭石有什么作用？”等疑问。借由这些问题，教师可以引导学生对课文的主题和内容展开思辨性思考。在实际教学中，教师可以引导学生围绕上述问题在课文中寻找相应答案。学生能够从“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”一句中，认识到“什么是搭石”“为什么要搭石”。同理，“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”一句，也能够解答学生“搭石有什么作用”的疑惑。如此，学生能够围绕具体问题，结合课文内容进行思辨性表达，深入理解课文内涵。

二、助力引导，提高思辨性阅读能力

小学阶段是学生打好语文学习基础的重要时期。虽然高年级学生已经具备一定的自主学习能力，能够在思辨性阅读与表达中实现阅读思维碰撞和个人观点输出，但是要最大化发挥思辨性阅读与表达教学的作用，仍需教师从外部助力，引导学生以正确、高效且新颖的方式，从文本中挖掘更多的矛盾点，拓宽学生在思辨性阅读与表达中思维的发展区域和发展空间，实现思辨性阅读思维品质的提升。

1.巧用留白，创设思辨性情境

好的文本，既有显性部分，又有隐性内容。这种未明说的内容，往往是文本的精髓所在，也是文本耐人寻味的重要原因。教师要发挥自身的引导作用，帮助学生在阅读中发现文本的留白部分，通过根