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《植物通过光合作用固定光能》-2024-2025学年济南版（2024）初中生物学七年级下册

一、教材分析

（一）教材地位

本节课选自新教材济南版（2024）初中生物学七年级下册第三单元《植物的生活》第一章《植物能进行光合作用等生命活动》。光合作用是植物最重要的生理活动之一，它不仅是植物自身生长、发育和繁殖的基础，也是地球上几乎所有生命生存和发展的能量来源。通过学习本节课，学生能够深入理解植物如何利用光能将无机物转化为有机物，为后续学习生态系统的物质循环和能量流动等知识奠定基础，在教材中起着核心和关键的作用。

（二）内容结构

教材开篇以海尔蒙特的柳树实验引发学生对植物增重来源的思考，从而引出光合作用这一主题。接着详细阐述了光合作用的发现历程，通过介绍普利斯特利、英格豪斯等科学家的经典实验，逐步揭示光合作用的原料、产物、条件等关键要素。随后深入讲解了光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，解释了光能如何转化为化学能并储存在有机物中。最后介绍了光合作用的意义以及在农业生产中的应用，体现了生物学知识与实际生活的紧密联系。

二、教学目标

（一）知识目标

描述光合作用的发现过程，说出相关科学家的实验结论。

阐述光合作用的原料、产物、条件和场所，准确写出光合作用的反应式。

解释光合作用的过程，包括光反应和暗反应的主要变化及相互关系。

举例说明光合作用在农业生产中的应用，理解光合作用对维持生物圈碳-氧平衡的重要意义。

（二）能力目标

通过分析科学家的实验，培养学生的科学思维能力、逻辑推理能力和实验设计能力，学会从实验现象中得出科学结论。

尝试设计简单的实验来验证光合作用的相关知识，提高学生的动手实践能力和创新能力。

能够运用光合作用的知识解释生活中的一些生物学现象，提升学生运用知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标

体验科学家探索光合作用的历程，培养学生严谨的科学态度和勇于创新的精神，激发学生对科学研究的兴趣。

认识到光合作用对生命活动的重要性，增强学生爱护植物、保护生态环境的意识，树立人与自然和谐发展的观念。

通过小组合作完成实验设计和讨论，培养学生的团队协作精神和交流表达能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

光合作用的发现过程及相关实验的分析。

光合作用的原料、产物、条件、场所及反应式。

光合作用的过程，尤其是光反应和暗反应的基本过程及相互关系。

（二）教学难点

理解光合作用过程中光能如何转化为化学能，以及光反应和暗反应的复杂生理变化。

运用光合作用的知识解释实际生活和农业生产中的现象及问题。

四、教学过程

（一）课程导入（5分钟）

讲述故事：展示一幅海尔蒙特柳树实验的图片，向学生讲述300多年前，比利时科学家海尔蒙特所做的柳树实验。他在一个大花盆里栽种了一棵2.3kg的柳树，只用纯净的雨水浇灌，5年后，柳树增重了76.7kg，而土壤只减少了0.06kg。提问学生：“同学们，海尔蒙特的实验结果让我们看到柳树增重了很多，而土壤重量减少很少，大家思考一下，柳树增加的重量从哪里来的呢？”鼓励学生大胆猜测并发表自己的观点。

引出课题：在学生讨论交流后，引导学生思考植物增重与光合作用的可能联系，从而引出本节课的主题——植物通过光合作用固定光能。

【设计意图】通过讲述有趣的科学故事，设置悬念，激发学生的好奇心和探究欲望，使学生迅速进入学习状态，同时培养学生的思考能力和语言表达能力。

（二）光合作用的发现历程（15分钟）

普利斯特利实验

展示实验示意图：呈现普利斯特利将小鼠和绿色植物分别放在密闭玻璃罩内的实验示意图，向学生详细介绍实验过程。提问学生：“同学们，观察这个实验，你们发现了什么现象？”引导学生观察并回答，小鼠在有植物的玻璃罩内能够存活更久，而在没有植物的玻璃罩内很快死亡。

分析实验结论：和学生一起分析普利斯特利的实验结论，即植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。提问学生：“为什么植物能更新空气呢？大家大胆推测一下。”让学生思考并发表自己的看法，培养学生的逻辑推理能力。

英格豪斯实验

介绍实验改进：向学生介绍英格豪斯对普利斯特利实验的改进，他发现只有在光照条件下，植物才能更新空气。展示英格豪斯实验的相关图片，讲解实验过程。

对比分析：对比普利斯特利和英格豪斯的实验，引导学生思考英格豪斯实验的创新之处以及光照在实验中的重要作用。提问学生：“通过这两个实验的对比，你们能得出什么关于光合作用的初步结论呢？”组织学生小组讨论，然后每组派代表发言，总结出光合作用需要光照这一条件。

萨克斯实验

讲解实验步骤：展示萨克斯将绿色叶片先放在暗处几小时，然后一半曝光、一半遮光，一段时间后用碘蒸气处理叶片的实验示意图，详细讲解实验步骤。提问学生：“萨克斯为什么要将叶片先放在暗处几小时呢？”引导学生